Введение. Отдел образования Администрации гОтдел образования Администрации г. Переславля-Залесского Психокоррекционные занятия (Методическое пособие)
Составитель: Головкина Т.М.,
Рецензент: Павлова Е.И.,
Г. Переславль-Залесский-1995 год СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава I. Особенности учащихся первых классов выравнивания и вспомогательной школы Глава II. Основные направления и планирование психокоррекционной работы в группах первоклассников с интеллектуальными нарушениями Глава III. Психокоррекционные игры и упражнения для учащихся первых классов выравнивания и вспомогательной школы 1. Установление эмоционального контакта, приветствия. 1.1. «Позвони в звоночек». 1.2. «Зайчик». 1.3. «Кабачок». 1.4. «Каравай» (хоровод). 1.5. «Арам-шим-шим». 1.6. Имитационная игра: «У оленя дом большой». 1.7. «Ручеек». 1.8. Танец-игра «Лавата». 2. Упражнения на релаксацию. 2.1. Формула общего покоя. 2.2. Упражнение «Кулачки». 2.3. Упражнение «Загораем». 2.4. Упражнение «Шарик». 2.5. Упражнение «Любопытная Варвара». 2.6. «Волшебный сон». 2.7. Выход из релаксации. 3. Развитие взаимодействия и сотрудничества. 3.1. «Тропинка». 3.2. Игры-подражания («Повтори за мной»). 3.3. «Отыщи мяч». 3.4. «Закончи слово». 3.5. «Стыковка». 3.6. «Слепец и поводырь». 3.7. «Закончи предложение». 3.8. «Части тела». 3.9. «Ладошки». 3.10. Складывание орнаментов по данному образцу. 3.11. Разыгрывание ситуации сотрудничества со взрослым с распределением функций. (Авторы: Цукерман Г.А. и др..) 3.12. Разыгрывание ситуации сотрудничества со сверстниками с распределением функций (авторы: Цукерман Г.А. и др.) 3.13. Складывание узоров с недостающими деталями. 3.14. Разыгрывание ситуации взаимодействия со сверстниками без четкого распределения функций (авторы: Цукерман Г.А. и др.). 3.15. Разыгрывание ситуации конфликтного взаимодействия со сверстниками. 3.16. «Колдун». 4. Развитие способности действовать по инструкции. 4.1. Игры с правилами, в том числе с изменением поведения по команде. 4.2. Действия по образцу: 4.3. Действия с опорой на условные обозначения 4.4. Действия по словесной инструкции: 5. Тренировка внимания. 5.1. «Река-берег!» 5.2. «Ухо-нос» 5.3. «Светофор». 5.4. «Запрещенное движение». 5.5. «Хлопки». 5.6. «Хор». 5.7. «Черного и белого не брать, «да» и «нет» не говорить». 5.8. Корректурные пробы. 6. Развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации. 6.1. Упражнения с тренажерами: 6.2. Обведение шаблонов,трафаретов, обведение контуров по тонкой линии, по штриховке, по точкам, закрашивание и штрихование по различным линиям. 6.3. «Машина едет по дороге» (А.Л. Венгер). 6.4. «Прокати шарик по лабиринту» (А.Э. Симановский). 6.5. «Попади карандашом в кружки» (А.Э. Симановский). 6.6 Гимнастика для кистей рук: 6.7. Заканчивание узоров на линованной бумаге по данному образцу. 7. Сенсорное развитие. 7.1. Рамки и вкладыши Монтессори. 7.2. «Почтовый ящик». 7.3. «Какого цвета предмет?», «Какой формы предмет?». 7.4. «Собери по цвету» (по форме). 7.5. «Найди свою пару». 7.6. «Бегите ко мне». 7.7. Игры «Какой формы (цвета) не стало?», «Что изменилось?» 7.8. «Краски». 7.9. «Собери себе товарищей». 7.10. «Неразлучные цвета». 7.11. Упражнения на формирование представлений о величине: 7.12. «Определи по вкусу». 7.13. «Чудесный мешочек». 7.14. «Узнай по запаху». 7.15. «Кто тебя позвал – узнай!» 7.16. «Узнай по звуку». 7.17. «Рисунок на спине». 8. Формирование пространственных ориентировок. 8.1. Усвоение ориентировок слева-справа. 8.2. Усвоение направлений «вверх-вниз», «сверху-снизу». 8.3. Ориентировка на листе бумаги. «Птичка и кошка» 8.4. Усвоение предлогов, имеющих пространственное значение. 9. Тренировка памяти. 9.1. «Чего не стало?», «Что изменилось?» 9.2. Заучивание наизусть скороговорок, считалок, небольших стихотворений. 9.3. «Поезд». 9.6. «Посмотри, запомни, нарисуй» («Фотоглаз»). 9.7. «Посмотри, запомни, раскрась». 9.8. «Выбери помощников». 10. Оформление перцептивных умений. 10.1. «Что потерялось?» 10.2. «Дорисуй». 10.3. «Лото-вкладки». 10.4. «Сделай картинку» (по типу доски Э.Сегена). 10.5. «Найди форму в предмете и сложи предмет». 10.6. «Картинка сломалась». 10.7. «Найти, что спрятал художник». 10.8. «Буква сломалась». 10.9. «Сложи квадрат» (Б.П.Никитин). 11. Развитие мыслительных операций и действий. 11.1. Обучение сравнению. 11.2. Классификация и обобщение. 11.3. Поиск закономерностей. 11.4. Построение умозаключений. Приложение План-конспект психокоррекционного занятия Ход занятия: 1. Игра «Позвони в звоночек и поздоровайся». 2. Упражнения на релаксацию. 3. Релаксационная музыкальная программа «На морском дне». 4. Упражнение в раскрашивании 5. Складывание из раскрашенных частей разрезанной картинки Кота в сапогах 6. Беседа. 7. Упражнение «Шнурование сапог «Кота» 8. Упражнение в прохождении лабиринтов. 9. Работа с книжкой-раскладушкой. Ш.Перро «Кот в сапогах». 10. Игра «Мышеловка». 11. Упражнения в употреблении предлогов: за, из-за, около, от, перед, в, из. 12. Рассматривание предметных картинок с изображением котят. 13. Описание котенка по плану: 14. Упражнение в поиске закономерностей. 15. Игра «Если нравится тебе». 16. Упражнение. Скажем друг другу «до свидания!». Литература:
Введение Пособие «Психокоррекционные занятия в первых классах для детей с нарушениями интеллектуального развития» составлено на основе практической работы с группами учащихся первых классов выравнивания и вспомогательной школы. В нем приведены основные направления психокоррекционной работы с первоклассниками, имеющими задержку психического развития органического генеза и умственную отсталость в степени дебильности, дана примерная программа коррекционно-развивающих занятий на учебный год. Думаем, что этот опыт будет интересен практическим психологам, педагогам, работающим с проблемными детьми.
Глава I. Особенности учащихся первых классов выравнивания Особенности познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью в степени дебильности к началу школьного обучения оказываются без специальной коррекционной работы в дошкольном возрасте достаточно схожими, так как развитие этих детей характеризуется общими закономерностями, к которым, по мнению В.И. Лубовского, относятся: · нарушения (точнее, недостаточность) словесного опосредования (вербализации); · снижения скорости приема и переработки информации; · трудности кодирования; · замедленность формирования понятий; · недостаточное развитие способности к переносу сформированных навыков, умений, знаний в другие условия.
Как правило, у этих двух категорий первоклассников отмечаются: · бедный запас знаний и представлений об окружающем; · несформированность игровой деятельности, которая, в основном, носит манипулятивный и процессуальный характер; · недостаточное развитие произвольных форм поведения; · эмоциональная неустойчивость, недифференцированность эмоциональных реакций; · недоразвитие регуляторных процессов; · малый объем и недостатки внимания; · неустойчивая работоспособность; · инертность, трудности переключения с одного вида задания на другое; · длительный прием и переработка сенсорной иперцептивной информации; · снижение продуктивности памяти, трудности в усвоении приемов опосредованного запоминания; · несформированность перцептивных умений, у некоторых детей — нарушения зрительного гнозиса; · недостатки ориентировочной деятельности, снижение познавательной активности; · несформированность основных интеллектуальных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения, обобщения и др.; · особые затруднения при выполнении заданий, требующих словесно- логического мышления; · трудности в образовании и овладении понятиями; · недостатки речевого развития: бедность и неточность словарного запаса, несформированность эмпирических грамматических обобщений, а, следовательно, аграмматизмы в речи, трудности в овладении связным говорением.
Несмотря на схожесть перечисленных недостатков психической деятельности учащихся первого класса выравнивания и вспомогательной школы, для каждой из этих категорий детей можно отметить специфические особенности, важные для дифференциальной диагностики: в отличие от умственной отсталости, особенно олигофрении, для которой характерна тотальность недоразвития всех психических функций и иерархичность их недостаточности в виде наибольшего страдания высших познавательных процессов: способности к абстрагированию и обобщению,— при задержке психического развития церебрально-органического генеза наблюдается парциальность, мозаичность нарушения различных компонентов познавательной деятельности, поэтому потенциальные возможности развития и обучаемость у детей с ЗПР выше, чем у умственно отсталых. Дети с ранним поражением центральной нервной системы, носящим характер минимальной мозговой дисфункции или легкой энцефалопатии, особенно восприимчивы в отношении депривации. Поскольку такие дети часто воспитываются в неблагоприятной социальной среде, то депривационные процессы могут вести к тяжелой задержке психического развития, которая может расцениваться как пограничная форма умственной отсталости или даже как легкая дебильность. Однако, при определенной помощи таким детям в ход запускаются большие, чем у умственно отсталых, компенсаторные возможности, и они поразительно быстро достигают уровня нормального развития. Так, по данным чешских исследователей Й.Лангмейера и З.Матейчика, изменения коэффициента интеллекта у депривированных детей могут с течением времени явиться столь большими, что в некоторых случаях они от уровня дебильности доходят до интеллектуальной нормы. Эти факты еще раз подтверждают необходимость обязательного изучения ребенка с нарушениями психического развития в динамике, что с успехом можно делать во время занятий детей в психокоррекционной группе. Глава II. Основные направления и планирование Психокоррекционная работа направлена на преодоление недостатков психического развития детей с задержкой психического развития органического генеза и умственной отсталостью в степени дебильности посредством устранения и формирования новых способов познавательной деятельности, поведения, общения и эмоционального реагирования. Серьезные проблемы в развитии детей с интеллектуальными нарушениями связаны не только с особенностями познавательной, но и эмоциональной сфер. Поэтому основными направлениями психокоррекционной работы в 1м классе специальной школы являются: Развитие навыков общения, взаимодействия друг с другом и со временем. Формирование регуляторных процессов, обучения способам овладения собственным поведением и способам целенаправленной деятельности. Развитие качества внимания. Развитие ручной моторики. Формирование сенсорных и перцептивных умений, представлений, знаний. Формирование мыслительных операций и действий: классификация, категоризация, обобщение, сравнение, установление аналогий, поиск закономерностей, построение умозаключений. Тренировка памяти, обучение простым мнестическим приемам. Развитие речевой деятельности.
Психокоррекционные занятия с первоклассниками строятся на основе игровой деятельности, ведущей для данного возраста. Обязательным условием для проведения занятий является создание положительного эмоционального фона, обеспечивающее детям чувство безопасности и ослабляющее психологические защиты. Упражнения и игры, используемые на занятиях, должны быть хорошо усвоены детьми, поэтому предполагается их повторение из занятия в занятие. Используются и индивидуальные и коллективные формы работы, но результаты выполнения обсуждаются совместно, «по кругу». При работе «по кругу» каждый ребенок имеет возможность высказаться, дети привыкают слушать друг друга, лучше управлять своим по- ведением. Наибольшие трудности в процессе приучения к общению «по кругу» испытывают импульсивные и пассивные дети, но постепенно и они начинают испытывать удовлетворение от таким образом организованного общения. Во время проведения занятий большое внимание уделяется оречевлению каждого вида деятельности, так как речь является эффективным средством коррекции. Известно, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующем отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия» (Лурия А.Р., Юдович Ф.Я.. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М., 1956, с.10). На каждом занятии используются игры и упражнения, направленные на формирование навыков общения, саморегуляции, снятия напряжения и развития речи. В начале учебного года в содержание психокоррекционных занятий включаются игры и упражнения, направленные на развитие ручной моторики, сенсорных умений, представлений и знаний. На начальном этапе занятий преобладают задания предметов практического характера, отрабатываются представления детей о форме, цвете, вели- чине, различных единичных свойствах предметов. Уточняются представления детей о запахах, вкусовых, тактильных и слуховых ощущениях. В процессе работы закрепляется связь между соответствующими словами и ощущениями, между словами и действиями. Дети рисуют, обводят и закрашивают разнообразные контуры, учатся шнуровать, завязывать различные узлы, банты. Ведется работа над выработкой пространственных ориентировок, зрительно-моторной координации. На втором уровне работы делается акцент на формировании мыслительных операций, преимущественно на предметно-практическом и наглядно-образном уровне. Отрабатываются такие операции и действия, как классификация, категоризация, обобщение, сравнение на материале сенсорных представлений: величина, форма, цвет, фактура, вкус и т.д. Предметы сравниваются по нескольким параметрам, т.е., осуществляется переход к более сложным формам перцептивной деятельности. Полноценные перцептивную и мнестическую деятельность невозможно реализовать без включения мыслительных операций, с помощью которых обобщается, классифицируется, ассимилируется поступающая информация. Поэтому работа над развитием мыслительных процессов и процессов восприятия и памяти тесно взаимосвязаны. На третьем уровне больше внимания уделяется совершенствованию перцептивной и мнестической деятельности. В отличие от работы на первом уровне здесь сенсорные представления обобщаются, перерабатываются в единое целое. Важное значение в перцептивной деятельности играют такие операции как анализ, синтез, сравнение, систематизация, поиск закономерностей. Без целенаправленной, специально организованной работы над формированием этих операций невозможно преодолеть недостатки восприятия, характерные для детей с органическим поражением центральной нервной системы. У многих детей данной категории отмечаются нарушения зрительного гнозиса. Поэтому работа над развитием восприятия имеет огромное значение. Параллельно предлагаются игры и упражнения для тренировки различных видов памяти, проводится обучение простейшим мнестическим приемам и приемам переработки информации для лучшего запоминания, сохранения и воспроизведения. Наконец, детям предлагаются задания, которые формируют более сложные виды мыслительных действий: поиск закономерностей, образование понятий, построение умозаключений, установление аналогий. На данном уровне используются задания не только невербального, но и вербального характера доступной степени. Последовательность включения компонентов содержания коррекционно-развивающей работы в специально организуемые занятия можно представить в следующем виде:
  I уровень. Развитие моторных и сенсорных умений, пространственных ориентировок.
(1 месяц занятий) II уровень. Формирование мыслительных операций и действий: классификация, ка тегоризация, обобщение, сравнение.
  (2 месяц занятий)
III уровень. Развитие перцеп тивной и мнестической деятельности. (3-4 месяцы занятий) I– уровень. Формирование мыслительных действий: поиск закономерностей, построение умозаключений, образование понятий, установление аналогий (5-6-7 месяцы занятий) – уровень. Синтетические задания обобщающего характера. (8 месяц занятий)
Психокоррекционные занятия проводятся с каждой группой детей 2 раза в неделю. Наполняемость группы — 7-12 человек. Каждое занятие имеет приблизительно такую структуру: Приветствие друг друга, установление эмоционального контакта (ритуалы). Упражнения на релаксацию. использование музыкальных релаксационных программ. Блок игр и упражнений, входящий в какой-либо или несколько уровней программы психокоррекционных занятий. Прощание друг с другом (ритуалы).
Первая, вторая и четвертая часть психокоррекционного занятия более устойчивы, чем третья часть, которая носит более динамичный характер. Виды деятельности, упражнения, игры, которые используются в третьей части, более вариативны. По мере развития детей и самой группы игры и упражнения постепенно усложняются, при этом используются на каждом новом уровне игры и упражнения предыдущих уровней. Тем более что многие игры и упражнения носят синтетический характер, то есть, способствуют развитию различных психических процессов и психологических качеств. Постепенная и последовательная работа обеспечивает закрепление способов деятельности, эмоционального реагирования, саморегуляции, а также содействует преемственности занятий, облегчает детям освоение новых видов работы. В процессе проведения психокоррекционных занятий важно менять виды и темп деятельности, приучать детей взаимодействовать друг с другом на основе доверия и уважения. Приблизительный репертуар игр и упражнений, которые можно использовать на психокоррекционных занятиях с первоклассниками, приводится в третьей главе.
|
