Грудень 2 тиждень

Тема. Просторові відношення: глибокий, мілкий. Порядкова лічба.

Мета:ознайомити дітей з поняттями «глибокий», «мілкий»; закріпити навички порядкової лічби; розвивати вміння порівнювати множини; виховувати охайність під час вико- нання завдань.

 

Матеріали: демонстраційний: тарілка, глечик, фланелеграф, ілюстра- ції до казки «Лисиця і Журавель», картинки для роботи на фланелеграфі із зображенням чашок, ложок, каструлі, чайника, тарілок, глечика, картинки із зображенням гру- пи комах і тварин, групи тварин і птахів;

роздавальний: картинки: тарілка (глибока й мілка), чаш- ка; картки формату А4 із зображенням двох акваріумів однакової форми (один мілкий, другий глибокий), п’ять рибок червоного кольору, одна — синього, серветки.

 

 

 

1. Психогімнастика.

 

Хід заняття

 

2. Порівняння за об’ємом.

Вихователь нагадує дітям зміст казки «Лисиця і Журавель».

— Хто кого запросив у гості?

— Що й у чому приготувала Лисиця?

— Чому Журавель не зміг цього з’їсти? (Тому що тарілка була мілка, і він не зміг клювати своїм довгим носом.)

— Що й у чому приготував Журавель?

— Чому Лисиця не змогла їсти? (Тому що глечик був вузь- кий і глибокий, і лисиця не змогла дістати їжу своєю короткою мордочкою.)

Вихователь ставить на стіл тарілку й глечик. Наливає в глечик

воду й показує, що глечик повний по вінця. Потім переливає воду з глечика в тарілку, коментуючи свої дії: «Давайте перевіримо, на- скільки глибока тарілка: глибша, ніж глечик, чи ні». Діти бачать, що тарілка наповнилася, а в глечику вода ще залишилася. Отже, глечик за об’ємом більший, тобто глибший, ніж тарілка.

 

3. Гра «Розподіли

страви».

— Даринка приготувала на обід борщ, картоплю, компот. Допоможіть їй вибрати посуд для кожної страви. У вас на столі картинки із зображенням посуду: глибока й мілка тарілка, чашка. (Можна запропонувати дітям самостійно назвати посуд.)

 

 

— У який посуд ви наллєте борщ? Покажіть картинку, пояс- ніть свій вибір.

— А куди покладете картоплю? Покажіть картинку. Чому ви так вирішили?

— Чому не можна борщ налити в мілку тарілку?

— Куди наллємо компот? Чому?

— А чи можна компот налити в мілку тарілку? (Ні.)

— А в глибоку? (Так.) Але чому ми цього не робимо?

 

4. Фізкультхвилинка.

Вихователь показує картинки, на яких зображені група комах і тварина, група тварин і птахів і т. д. Діти повинні визначити, хто на картинці зайвий, та показати, імітуючи рухи.

 

5. Гра «Розсели рибок».

Вихователь роздає дітям картки із зображенням двох ак- варіумів та рибок.

— Розгляньте акваріуми. Як ви думаєте, у який акваріум можна налити більше води? А менше? (Один великий акваріум, глибокий — у нього наллємо більше води. Другий — маленький, мілкий — у нього можна налити менше води.)

— Хто може жити в акваріумі? (Черепахи, равлики, рибки.)

— Розселіть в акваріуми рибок: у великий — червоних, вони повинні плисти вліво, а в маленький — синю, вона плистиме вправо. Скільки ви поселили червоних рибок? (П’ять.)

— Синіх? (Одну.)

— У якому акваріумі більше рибок? (У великому.) А менше? (У маленькому.) Можна сказати, що акваріум, у якому багато риб, — глибокий, а де одна рибка — мілкий?

 

6. Гра «Не помились».

Вихователь пропонує дітям підійти до фланелеграфа, де викла- дено п’ять картинок: чашка, ложка, каструля, чайник, тарілка.

— Як одним словом можна назвати зображені предмети? (Посуд.)

— Що зображено на першому малюнку? другому? третьому?

і т. д. Скільки всього малюнків?

Потім діти заплющують очі, вихователь ховає будьAяку кар- тинку. Діти, рощзплющивши очі, повинні відгадати, якої картин- ки немає.

 

7. Підсумок заняття.

— Про героїв якої казки йшла мова на занятті?

— Чому вони не змогли пригоститися?