Привилегированные женские учебные заведения как основа формирования нового поколения России

Если мальчиков отдавали в Кадетские корпуса, то девочек определяли в Институты благородных девиц – это закрытые привилегированные женские учебно-воспитательные заведения для дочерей потомственных дворян (Белова Л. Н., Булдаков Г. Н., Дегтярев А. Я. и др., 1992). Подобное воспитание было направлено на воспитание в России нового поколения людей. Первое воспитательное общество в России возникло по инициативе видного деятеля Просвещения, личного секретаря Екатерины II Ивана Ивановича Бецкого. «Устав для воспитательного общества составлен Бецким — самым образованным человеком своего времени. Бывши неоднократно за границей, знакомый с уставами учебных заведений различных стран Европы, он применил и к рассаднику русского женского просвещения все, что выработал тогдашний образованный мир». (Мордвинова, 1914). Так в 1746 году в Смольном Воскресенском монастыре было учреждено учебно-воспитательное заведение, которое позже стало называться институтом. «Ве­роятно, из французского. Ср. франц. insti- tut (как название ученого общества или учреждения — с середины XVIII в.). Первоисточ­ник — латин. institutum — «устройство», «организация», «установление», «учрежде­ние», «предприятие», «обычай»» (Черных П.Я., 1999). Появление института стало началом истории женского образования. А в 1765 открыт институт для девушек разных сословий, которые получали общее образование и овладевали наукой домоводства.

Обучение в институте длилось 12 лет, оно делилось на 4 этапа, каждый из которых составлял три года обучения. Класс обучения девушки можно было определить по цвету платья – кофейное, синее, голубое и белое.

«Окружая детей с самого нежного возраста атмосферой непринужденной веселости, развивая в них всеми способами привычки цивилизованных людей, Екатерина, конечно, смягчала характеры привезенных ей маленьких зверьков, облагораживала натуры и развивала в них изящество не только внешнее, но и внутреннее. Если к этому прибавить, что в институте девицы приучались к домашнему хозяйству, занимались шитьем себе белья и платьев, давали уроки в младших классах, подготовляясь к педагогической деятельности, чем впоследствии могли быть полезны себе и другим, то станет ясно, что государыня не подготовляла из них лишь светских кукол, как у нас до сих пор принято думать. В общую систему воспитания вошел и вопрос о физическом развитии детей, на что было положено много забот. «Всякая излишняя нега вовсе изгнана быть долженствует», — сказано в уставе. Правила, касающиеся всех сторон жизни питомиц, разработаны в мельчайших подробностях и своей разумностью могут вполне соперничать с современными нам приемами в этом деле, несмотря на то, что написаны полтораста лет назад, когда о гигиене как науке не имелось еще и понятия», - так пишет Мордвинова З.Е. об идее Екатерины II воспитать человека нового культурного типа.

В 1848 году в институте появился педагогический класс, где преподавал Вышнеградский Николай Алексеевич, а в 1859-1862 Константин Дмитриевич Ушинский провел ряд реформ, в ходе которых увеличилось количество часов, отпускаемых на некоторые предметы, однако сразу после ухода из института основоположника научной педагогики в России реформы были ликвидированы.

Сохранилось много воспоминаний о жизни в Смольном институте, одно из самых ярких – исторический очерк Зинаиды Мордвиновой. Она пишет о методах воспитания: «…дабы стыд одной служил всегда к воздержанию других от подобных поступков». И такое воспитание было сбалансированным, о чём свидетельствуют имена таких известных личностей, как Екатерина Керн, Елена Бурман, Ксения Эрдели, Мария Добролюбова, Мария Будберг, Нина Комарова (Хабиас), и другие.

Смольный институт прекратил своё существование в 1917 году. После Октябрьской революции здание занимали органы власти, как и в настоящее время – это резиденция губернатора Петербурга и музей. Смольный институт причислен к памятникам истории и архитектуры, охраняется государством.

После появления Смольного института положение женского образования в России всё ещё оставалось критическим, так как «…обширная система народного образования доселе имела у нас в виду одну половину народонаселения – мужской пол. Заведения, обязанные существованием своим и успехами высоким попечениям Августейшего Дома, предназначены для дочерей одного сословия дворян и чиновников. Лица среднего в губернских и уездных городах лишены средств дать дочерям своим необходимое образование, соответственное скоромному их быту. Между тем от этого, без сомнения, зависят как развитие в массах народных истинных понятий об обязанностях каждого, так и возможные улучшения семейных нравов и вообще всей гражданственности, на которые женщина имеет столь могущественное и неотразимое влияние. Поэтому учреждение открытых школ для девиц в губернских и уездных городах и даже в больших селениях было бы величайшим благодеяниями для отечества и довершило бы великую и стройную систему народного образования», - такую мысль выразил государственный деятель Авраам Сергеевич Норов в своем докладе, адресованном Министерству Народного Просвещения 5 марта 1856 года (Женские гимназии и прогимназии 1858-1905, 1905). Этот доклад имел большое значение для становления женского образования в России. Прошло десятилетие, прежде чем была общепризнанна польза женских училищ, усвоена задача их создания – «Женщина, писал граф Д.А. (Дмитрий Андреевич – прим.) Толстой, приготовляющаяся быть матерью семейства и воспитывать будущих граждан государства, только тогда может в действительности исполнить эти обязанности с пользой для последнего, если воспитание её будет направлено сообразно с видами и желаниями благомыслящего правительства, которое для достижения этой цели, должно иметь и возможности и право следить за женскими учебными заведениями в такой же мере как оно может следить за мужскими…» (Женские гимназии и прогимназии 1858-1905, 1905). Таким образом, женщины всех сословий получают равные права на получение образования, это право закреплено в «Положении о женских гимназиях и прогимназиях Министерства Народного Просвещения» от 24 мая 1870 года.

Мария Александровна (супруга императора Александра II) оказывала поддержку Константину Дмитриевичу Ушинскому, одному из основоположников женского образования в России, в подготовке реформ образования. Совместно они способствовали созданию всесословных гимназий - «в дореволюционной России и в некоторых зарубежных странах – среднее общеобразовательное учебное заведение.

В славянские языки, в частности, в русский попало из немецкого. Германия – родина гимназического образования. Первоисточник – греч. «гимнасий, первоначально – школа гл. обр. физического воспитания в древних Афинах, позже – место встреч и заседаний философов и ученых» (Черных, 1999).

Управлением гимназией занималась начальница, а содержалось учебное заведение за счёт пожертвований. В связи с этим возникала проблема содержания женских гимназий, которая сохранялась долгие годы, из-за этого многие гимназии использовались не по назначению.

К началу XX века в России насчитывалось около 40 женских гимназий, но в 1918 году все они были закрыты, здания отданы школам и учреждениям органов власти. Возрождение гимназий и прогимназий произошло в конце XX века (см. среднее образование).

Никак не связанное с историей гимназий возникает Мариинское училище. Наименование дано в честь безвременно ушедшей дочери одной из попечительниц училища. В учебное заведение принимались девочки из бедных семей не старше 10 лет, для прохождения обучения и приобретения звания домашней учительницы, с условием сдачи экзамена в Московском университете. Преподавательский состав был профессиональным: Николай Григорьевич Рубинштейн, Сергей Васильевич Рахманинов. Сохранился очерк одной из воспитанниц: «В 1896 году я поступила в училище и в том же году, если не ошибаюсь, в первый раз увидела Сергея Васильевича Рахманинова. Спокойной, медлительной походкой входил он в класс, садился за стол… Затем, опустив голову на руки, на пальцы, вызывал ученицу… Желая, чтобы ученица называла, скажем, интервалы в восходящем направлении, он, по-прежнему не глядя на нее и опустив голову, показывал движением первого пальца справа, какой интервал нужно было назвать.
- А теперь обратно домой, - говорил он. И палец двигался в левую сторону.
Своим детским сердцем я чувствовала, что передо мной сидит большой человек и стыдно не знать урока» (Воспоминания о Рахманинове, 1957). В 1917 году училище было закрыто, а здание передано школе.

По окончании гимназии или института благородных девиц девушки принимались на высшие женские учебные курсы – это высшие женские учебные заведения в дореволюционной России. Первые высшие женские учебные курсы с разрешения правительства были открыты в 1869 году (БСЭ, 1969-1978) в Москве и Санкт-Петербурге, позже – в Казани и Киеве. Получение такого образования было платным, для поступления было необходимо выдержать экзамен, обучение длилось 2-3 года, программа – университетская, подразделялась на такие направления подготовки, как филология и математика.

В Москве высшие женские курсы утвердил общественный деятель, профессор Московского университета Владимир Иванович Герье: «Фигура профессора Владимира Ивановича Герье (1837—1919) устраивала многих. Он ратовал за женское образование, но не потому, что это было в тот момент модно, а в связи с интересом, который женщины проявляли к наукам. Сам он был личностью известной, уважаемой, но не очень любимой коллегами. По мнению современников, он производил впечатление крайне самолюбивого, мнительного и вздорного человека. Тем не менее в начале 1871 года он взялся за реализацию идеи высшего женского образования. Направив попечителю Московского учебного округа князю П. А. Ширинскому-Шихматову бумагу о целесообразности открытия Высших женских курсов, он приложил к ней проект «Положения о высших женских курсах», в котором изложил основную цель и программу работы» (Эвенчик С.Л., 1972). В.И.Герье долгое время занимал должность директора, он внес много изменений в систему высшего женского образования, а подобные курсы стали первыми в истории России. Лекции на курсах читали такие известные профессора, как А.Н.Веселовский, П.Г.Виноградов, В.О.Ключевский, В.С.Соловьёв и другие.

Несмотря на прогрессивное развитие, высшие женские курсы были закрыты в 1888 году по причине подозрения слушательниц в участии в революционном движении. Однако спустя десять лет курсы возобновили свою работу. А в 1905 году В.И. Герье на посту директора сменил заслуженный деятель науки РСФСР Сергей Алексеевич Чаплыгин. За время его управления курсами к историческому и математическому факультету в 1906 году добавился медицинский, а преподавали известные учёные – В.И.Вернадский, Н.Д.Зелинский, А.А. Эйхенвальд, А.Н.Реформатский, Н.Д.Виноградов и другие. Известно, что к 1918 году курсы по численности учащихся уступали только МГУ. Не случайно Н.А.Губенская пишет: «Наконец, в том же году у нас появилась чудная воспитательница, принадлежавшая к тем людям, одна близость к которым делает человека лучше. Кончила я училище в 1907 году. Осенью того же года я после небольшой подготовки по алгебре и естественной истории поступила в седьмой класс Архангельской женской гимназии, которую в свою очередь кончила в 1909 году. Еще в 1908 году Яренское Земство, на службе которого состоит мой отец, назначило мне стипендию для поступления на Высшие женские курсы. В восторге от удачно сложившихся обстоятельств своей жизни я тотчас по окончании гимназии подала прошение на Медицинский факультет Московских высших женских курсов и с нетерпением ожидала ответа о зачислении. Хорошо зная условия приема на Курсы, я вполне рассчитывала на благоприятный ответ. Но, увы, мои надежды не оправдались, я получила отказ вследствие громадного наплыва желающих поступить на Курсы» (Н.А.Губенская «Моё жизнеописание», 1910, НКРЯ).

После Октябрьской революции высшие женские учебные курсы перестали существовать, но были преобразованы во 2-ой Московский Государственный Университет. Филологический, медицинский и математический факультеты положили начало таким университетам с историей, как МПГУ, РНИМУ им. Пирогова, МГТУ.

В современной России женское образование существует в форме пансиона (приравнивается по значению к Пансиону благородных девиц в дореволюционной России). Таким является ФГКОУ «Московский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации», который получил бессрочную лицензию на право ведения образовательной деятельности в 2012 году, чтобы поступить в 5 класс пансиона необходимо пройти психологическое, физическое и вступительное испытание по общеобразовательным предметам. Воспитанницы находятся на полном содержании пансиона: предоставляется общежитие с комфортными условиями (в комнате проживает не более двух человек, каждому предоставляется компьютерное место и выход в интернет, пятиразовое питание, дополнительные образовательные услуги, выплачиваются стипендии и пособия). Пансион сотрудничает с МГТУ им. Н.Э.Баумана.

К 1917 году в России сложилась чёткая образовательная система, на которую пытались ориентироваться западные страны. Но, по необъяснимым причинам эта система была разрушена, а новый XX век призван воспитать новое современное поколение людей.