Студопедия — Влияние реформ 90-х годов XX века на современную систему образования
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Влияние реформ 90-х годов XX века на современную систему образования






История высшего образования началась в 1632 году с открытием Киево-Могилянской академии. Сейчас в Киеве существует Национальный университет, который считается преемником академии, но источника, подтверждающего эту информацию, не существует. Известно, что в академии изучались славянские языки, греческий язык и латинский языки.

В 1687 году открывается Славяно-греко-латинская академия, которая была создана для подготовки людей государственной и церковной службы. В настоящее время академия сохраняет традиции, но в отличие от 1701 года, когда Пётр I сделал статус академии государственной, является негосударственным образовательным частным учреждением с правом ведения образовательной деятельности от 27 октября 2011 года.

В 1725 году в Петербурге открывается Академия наук. В Петровское время академия, как и академик уже обыч­ные слова: см. «Указ. об учреждении Ака­демии» от 28-1-1724 г., где многократно употр. оба слова (Черных П.Я., 1999).Академия наук ведёт научную деятельность в таких областях знания, как математика, физика и гуманитарные науки. Большое влияние на развитие Академии наук оказал М.В.Ломоносов, который создал особую систему обучения: 1-й год – лекции (позволяли учащемуся узнать о своих способностях и желаниях), 2-й год – специальные лекции, 3-й год – прикрепление к профессорам (углубленное изучение одной из наук). Российская академия наук сегодня является преемницей высшего научного учреждения Российской империи.

В 1755 году возникает Московский университет. Именно в это время слово «университет» входит в широкое употребление, несмотря на то, что было известно с Петровского времени. «Из западно- европейских языков. Восходя­щие к позднелатин. universitas — «нечто цельное», «совокупность» [в средневек. ла­тин. — «(ученая) корпорация», «колледж»]; cp. universus — «весь», «целый», «общий», «всеобщий»» (Черных П.Я., 1999).А университет надолго стал образцом высшего учебного заведения. Из стен этого университета вышли такие известные люди, как Александр Герцен, Николай Склифосовский, Михаил Горбачёв, Эльвира Набиуллина, Андрей Малахов и многие другие.

Во второй половине 19 века в связи с ростом промышленности, стране нужны были квалифицированные специалисты, поэтому появляются институты, высшее образование начинают получать и женщины тоже (см. высшие женские курсы).

«Подводя общие итоги высшего образования к середине XIX века, можно отметить рост его качества, определенные успехи в обеспечении кадрами высокой квалификации государственного аппарата, низшего уровня образования и духовной элиты русского общества. Научные достижения были все еще весьма незначительными, далеко уступавшими западным вузам того времени. Это отставание высшего образования играли немалую роль в усиливающемся в первой половине XIX века экономическом, военном и культурном отставании России, что особенно ярко выявилось в ходе Крымской войны» (Г.И.Ханин, 2008).

В конце 19 – начале 20 века русскими учёными, среди которых Столетов, Тимирязев, Менделеев, Павлов, Шапошников, создаётся особая система, которая теоретические знания и практические. Эта система была признана не только в России, но и за рубежом.

Ситуацию в системе русского образования, сложившуюся после революции 1917, описывает Владимир Ильич Ленин: «Только преобразуя коренным образом дело учения, организацию и воспитание молодёжи, мы сможем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, т.е. коммунистического общества» (Ленин В. И., Полн. собр. соч., 5 изд., т. 41, с. 301).

Студенты получали общенаучные знания, знания современной науки. На обучение сильно влияло учение Маркса и Энгельса. Так как студенты проходили производственную практику, то сразу после учёбы могли включаться в производство, о чём говорится в постановлении ЦК РКП 1925 года «О ближайших задачах в деле установления связи вузов и предприятий».

В первой половине 20 века советское правительство стремилось создать условия для получения высшего образования всеми гражданами: «На первое место, безусловно, должны быть приняты лица из среды пролетариата и беднейшего крестьянства, которым будут предоставлены в широком размере стипендии». В связи с этим возросло желание граждан разных возрастов получить высшее образование, поэтому была создана система вечернего и заочного обучения. «Существование в СССР различных форм обучения — дневного, заочного, вечернего — на родном языке (в советских вузах преподавание осуществляется более чем на 70 языках народов и народностей СССР), льготы, предоставляемые государством студентам вузов (бесплатное обучение, стипендии, общежития), дополнительные оплачиваемые отпуска и сокращённый рабочий день для обучающихся без отрыва от производства, широкая сеть курсов по подготовке в вуз сделали В. о. доступным всем гражданам, имеющим законченное среднее образование» (БСЭ, 1969-1978).

Такое образование в 90-е годы было признано устаревшим и было отодвинуто на второй план. Резко снилось финансирование высших учебных заведений: пострадал преподавательский состав, студенты, аспиранты, качество проживания в общежитиях, материальное обеспечение вузов. Сфера высшего образования требовала изменений, так как «…передовые страны стали выдвигать образование в качестве одного из приоритетов своей глобальной политики и национальной безопасности, поскольку система образования является естественной базой для формирования подрастающих поколений, подготовки достойных граждан, способных добиться интенсивного социально- экономического развития своей страны. От государственной образовательной политики Российской Федерации на современном этапе зависит не только формирования политически грамотного и профессионально подготовленного специалиста, но и судьба политического строя государства, проведение прогрессивных преобразований» (П.А.Феоктистов, 2002).

Начало реформ связано с законом «Об образовании» 1992 года. Павел Александрович Феоктистов в своей диссертации рассматривает диаметрально противоположные взгляды на реформы: «В ряде монографий конца 1990-х годов – начала нового столетия исследователи отмечали негативные непродуманные стороны реформирования высшей школы России…» и «… автор (диссертации – прим.) показывает и обратную тенденцию повышения, в результате реформирования, престижа высшего профессионального образования, стимулировавшего возникновение новых, в том числе инновационных, как государственных, так и негосударственных учебных заведений Российской Федерации».

Кризис в образовании, произошедший после реформ 90-х годов, был связан с тем, что старое отошло на второй план, а новое ещё не прижилось. Павел Александрович Феоктистов обосновывает правильность проведения таких реформ: «…благодаря инновационному образованию российская высшая школа сможет включиться в мировую образовательную систему». Таким образом, изменения в 90-е годы были связаны с подготовкой специалиста другого типа: «Высококвалифицированный специалист нового типа – это личность, в которой органично соединяется высокий профессионализм, интеллигентность, социальная зрелость и творческое начало… его основные качества составляют умение вырабатывать оценочные суждения, глубина научных познаний в области человековедения, способность к диалогическому общению, творческая активность и самостоятельность, готовность к трансляции специальности и культуры» (Реформирование высшего профессионального образования РФ в 90-е годы 20 века, 2006).

Современное высшее профессиональное образование готовит таких специалистов. Одним из высших учебных заведений, которое служит целям высшего образования, является университет, который работает на «…удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования» (Федеральный закон об образовании, ст. 24, 2007). Университет реализует образовательные программы высшего и послевузовского образования более 7 специальностей, осуществляется подготовка и переподготовка работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников, выполняются фундаментальные и прикладные научные исследования не менее чем по пяти спектрам наук. В университете должно быть более 60% профессоров со степенями и званиями, а также 25% защитившихся аспирантов, на которых приходится не менее 625 студентов очной формы обучения.

В России большое количество государственных университетов, которые готовят высококвалифицированных специалистов разных областях зания. Государственным университетом с особым статусом считается МГУ. О своих воспоминаниях о поре поступления пишет Наталья Александровна Брюханенко: «Окончив на «отлично» школу, - я славилась знанием литературы и даже делала какой-то публичный доклад на школьной конференции о творчестве Некрасова, - я поступила в 1-й МГУ на литературное отделение. Одновременно летом двадцать третьего года я держала экзамен в присутствии самого Валерия Яковлевича Брюсова в Литературный институт, потом ставший его имени. Помещался он в «доме Ростовых» на Поварской, в котором теперь находится Союз советских писателей.

Но учиться я там не стала, предпочтя университет» (Современницы о Маяковском, 1993). Прим.: с 1918 – 1930 Московский университет назывался 1-м МГУ.

Среди государственных университетов особо выделяют федеральные, которые занимаются исследовательскими и технологическими разработками. Один из них – Сибирский федеральный университет. В этом учебном заведении есть самый мощный суперкомпьютер России, станция приёма космической и сейсморазведки, комплексы установок для исследований и лаборатории. Содействует руководству университета, его учебной и научной деятельности, направленной на улучшение качества жизни населения Сибири, Попечительский совет СФУ, председателем которого является Д,А,Медведев.

Особое место в системе высшего образования занимают национальные исследовательские университеты России, которые получают этот статус сроком на 10 лет на конкурсной основе. По решению Президента РФ вне конкурса статус национального исследовательского университета получил ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский технологический университет „МИСиС“». Университет состоит из института базового образования, экотехнологий, новых материалов и нанотехнологий, информационных технологий и других. Рейтинговое агентство «Эксперт РА» в 2014 году присвоило вузу класс «С» (высокий уровень подготовки выпускников).

Большое количество учебных заведений вооруженных сил России в связи с военной реформой было расформировано. К существующим сейчас относится Федеральное государственное казённое военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военный университет». Учебное заведение бессрочную лицензию на право подготовки и переподготовки лиц офицерского звания с уровнем знания, соответствующего государственным стандартам. От других военных университетов отличается тем, что курсанты во время учёбы принимают участие в вооружённых действиях. Выпускники – участники войн и вооружённых конфликтов.

В крупных городах получают распространение негосударственные коммерческие вузы, которые решают задачу по подготовке высококвалифицированных специалистов. Возникновение этих учебных заведений связано с кризисом 90-х годов, когда преподаватели искали более оплачиваемую работу, находили в негосударственных университетах. Проблема сохраняется и в наши дни: «Учёные стремятся осмыслить причины негативных явлений в современном отечественном образовании, ошибки, допущенные в ходе его модернизации, предлагают меры и даже концепции повышения эффективности системы образования» (Растопшина И.А., 2004).

В современной действительности среди молодёжи сохраняется негативное мнение о негосударственных вузах, Растопшина говорит о неконкурентоспособности негосударственных вузов на рынке образовательных услуг, предлагает путь решения проблемы: «Большую роль в формировании взвешенной и справедливой политики государства по отношению к негосударственным вузам призваны сыграть общественные объединения негосударственных образовательных учреждений, способные вести смелый и конструктивный диалог с органами государственной власти о путях модернизации российского образования и создании благоприятных условий для деятельности негосударственных вузов, выполняющий важную общественную миссию». Таким образом, современная система российского образования признаёт негосударственные вузы своей неотъемлемой частью.

Академия по своему значению практически приравнивается к университету, но: специализируется на одной области науки; на 100 студентов приходится два аспиранта, профессорский состав тот же.

Одной из известных академий является ФББОУ ВПО Российская академия музыки им.Гнесиных, которая получила свидетельство о государственной аккредитации 29 апреля 2014 года, дающей право на подготовку специалистов по 9-ти направлениям. Для этого Академия располагает: фонотекой и библиотекой, оборудованием в учебных кабинетах, доступом в интернет, спортивным и хореографическим залами.

Институт - а. м. – 1) «высшее учебное заведение»; 2) «научно-исследовательское учреждение».

В русском языке слово институт как наименование учебного заве­дения в словарях отм. с 1806 г. (Черных П.Я., 1999).

Отличия между университетом и институтом, престижность того или иного учебного заведения – вот вопросы, которые волнуют современных выпускников школ.

Главные отличия этих учебных заведений заключаются в том, что университет даёт многопрофильное образование, а институт - узкопрофильное. Университет – это комплексная образовательная единица, а институт – составляющая этого комплекса, так в современных университетах, таких как ГОУ ВПО МГОУ, выделяются институты лингвистики и межкультурной коммуникации, экономики, управления и права, историко-филологический, непрерывного образования, модернизации образования.

Главная проблема, связанная с переименованием институтов в университеты, часто вводит в заблуждение выпускников общеобразовательных учреждений. Если раньше право на звание университета нужно было заслужить, то на сегодняшний момент таким правом может воспользоваться любое учебное заведение. Ситуация вышла из под контроля: университеты снова становятся институтами. Это происходит из-за нарушений в ведении образовательного процесса, и как следствие – низкого качества образования. Ели вуз после проверки не выполнил предписаний о том, что необходимо исправить, то через суд происходит лишение аккредитации.

На самом деле престиж учебного заведения не определяется его названием. На рынке труда востребованы выпускники и университетов, и институтов. Важно само качество образования. Например, большой популярностью среди москвичей пользуется ФБУН МНИИЭИМ им.Габричевского, который на протяжении 120 лет занимается вопросами здравоохранения. Институт известен исследованиями в области иммунологии. «В состав научной части института входят 5 отделов с 17 лабораториями и секторами, а также клинический отдел и консультативно-диагностический центр» (Эл. ресурс: http://www.gabrich.ru/about.html).

Феоктистов Павел Александрович в своей диссертации о реформировании ВПО утверждает, что многоуровневая система высшего образования признана перспективной, целостной и непрерывной. Многоуровневость подразумевает три ступени – это бакалавриат на основе общего среднего образования, магистратура на основе высшего образования и аспирантура на основе магистратуры или специалитета.

За время обучения студенты проходят промежуточную аттестацию (экзаменационные сессии), слушают определённое количество лекций, готовятся к выступлениям на коллоквиумах и семинарах, работают над контрольными, лабораторными и курсовыми работами, проходят практику и итоговую аттестацию, текущий контроль знаний ведётся по системе зачёт/незачёт.

Три формы получения образования, которые зависят от потенциала и интересов студента: очная, очно-заочная, заочная форма обучения.

На данный момент высшие учебные заведения готовят высококвалифицированных специалистов по разным направлениям подготовки, которые входят 28 укрупнённых групп специальностей. Для каждого такого направления подготовки существует образовательная программа, которая определяется стандартами или утверждается самостоятельно вузом.

С 2004 года высшим образованием контролирует и управляет Министерство образования и науки Российской Федерации. Минобрнауки подчинена служба Рособрнадзора, которая следит за своевременной аккредитацией и аттестацией, лицензированием учебных заведений, а также аттестацией преподавательского состава и выпускников. Министром образования является Ливанов Дмитрий Викторович.

Министерство образования в настоящее время стремится создать усреднённую модель в названии учебных заведений. Последнее новшество – единый макет сайтов образоватеьных учреждений.

Как считает Сергей Киселёв «…даже просто перечисление полных официальных названий всех предприятий холдинга может занять страницу… Бесспорно, всё это – легендарные советские названия заводов и предприятий. Брендами их по многим причинам назвать нельзя, хотя бы потому что в разговорной речи никто не стал бы упоминать полное название даже одного из этих, вне всякого сомнения, достойных предприятий…

В наше время скоростного распространения и обмена информацией, сознание цепляется за ёмкие, яркие образы, которые постепенно занимают прочные позиции в памяти» (Независимая газета, 2013). То есть в современном мире, не только в области образования, создаётся логотип, который будет понятен каждому, даже если это аббревиатура. Таким образом, вузы теряют исторические названия, а с ними и статус. И эта проблема волнует не только преподавательский состав, студентов, но и министерство культуры.

Связь между статусом университета и значимостью диплома в современном мире нивелируется, но вместе с тем падение статуса университета может оказать влияние на мнение, бытующее среди молодёжи, об уровне подготовки преподавательского состава, количестве студентов, оснащённости образовательного учреждения. Распространение такого мнении ввиду анонимности интернета, происходит быстро и пагубно влияет на репутацию учебного заведения.

Никита Карцев в статье «Минкульт вернёт вузам исторические названия?» пишет об учебных заведениях, которым удалось избежать краха репутации, несмотря на реформу: «…ВГИК. Основанный в 1919 году как первая Государственная киношкола, в 1934 году он получает статус Всесоюзного института кинематографии (после распада СССР — Всероссийского). После 2007 года его название звучит как Всероссийский государственный университет кинематографии, но с сохранением классической аббревиатуры, ставшей брендом — ВГИК» (МК, 2014).

Не у всех учебных заведений получается сохранить свою мраку, в связи с этим происходят реорганизации, объединения, создаются целые комплексы по предоставлению образовательных услуг с дошкольного уровня до высшего.

В современных условиях вузы стремятся не отставать от модерновых веяний, чтобы оставаться популярными, быть на одной ступени с элитными учебными заведениями России. На данный момент это стремление выражается в переименовании образовательных учреждений в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года.

Письмо «О наименовании образовательных учреждений» Минобрнауки от 10 июня 2013 года № ДЛ-151/17 адресовано органам исполнительной власти и самоуправления, имеющим в попечительстве образовательные учреждения, информирует о приведении названий учебных заведений в нормативно-правовой вид. То есть название должно указывать: на тип (казённое, бюджетное, автономное) учреждения; форму собственности (государственное, муниципальное, частное); особенности образовательной деятельности или дополнительные функции, связанные с предоставлением образования; официальное наименование «РФ» или «Россия»; имя гражданина, символику или юридическое лицо (если имеется).

В постсоветское время образовательные учреждения стремились успевать за актуальными изменениями и исполнять предписания Министерства образования. Реформа коснулась не только высших учебных заведений, но и общеобразовательных. Среди них школа №1 города Скопина Рязанской области, которая в 2014 году получила лицензию на право ведения общеобразовательной деятельности. За последние 20 лет сменилось пять названий этого образовательного учреждения: «Средняя школа № 1», «Средняя общеобразовательная школа №1», «МОУ СОШ №1», МБОУ СОШ №1, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» муниципального образования городской округ г. Скопин Рязанской области.

Последнее предписание о приведении названий в нормативно-правовую форму должно быть исполнено всеми образовательными учреждениями до 1 января 2016 года.

Нельзя и отрицать очевидного: современная система российского образования находится в состоянии поиска, она ещё ощущает на себе кризис 90-х, как это было и после событий 1917 года, когда все учебные учреждения были закрыты и реорганизованы, и ощущает то новое, что через несколько лет, возможно, и будет называться российской системой образования. «Нам нужны люди со специальными знаниями и навыками. Но если мы не сможем воспитать человека с широкими, глубокими, всеобъемлющими, объективными знаниями в гуманитарной сфере, если мы не воспитаем человека самодостаточного, но осознающего себя частью большой, великой, многонациональной и многоконфессиональной общности, если мы этого не сделаем, у нас с вами не будет страны», - В.В.Путин.

 

 

Заключение

В данной работе были использованы отрывки из художественной литературы, справки из энциклопедий, статьи из словарей, а также информация с официальных сайтов образовательных учреждений.

В ходе исследования были получены следующие выводы:

1) система российского образования в настоящее время подвержена влиянию реформ, которые не всегда положительно сказываются на качестве образования;

2) в современной школе в центре внимания «воспитание личности как субъекта национальной культуры» (Дмитриева, Сафонова, 2008). Это говорит о такой важной составляющей российского образования, как духовность. Не случайно исследование было начато с анализа духовного образования в России. Именно религиозное воспитание играет большую роль в становлении личности. Учитель русского языка и литературы МАОУ Востряковская СОШ № 2 Симаненкова Татьяна Александровна указывает на связь духовного и патриотического воспитания: «Патриотизм является главной особенностью личности, которая определяет нравственную её сущность, поскольку на патриотическом чувстве утверждается любовь к Родине, проявляется ответственность за ее могущество, честь, независимость и сохранение материальных и духовных ценностей (Роль православной культуры в духовно-нравственном воспитании, 2013);

3) между возникновением образованности и современным состоянием науки прошло не одно столетие. За это время многое изменилось, как например, значение (статус) гимназии, по сравнению с 1804 и 90-ми годами 20 века (время возрождения гимназии после реформы 1917 года). Если в начале 19 века в гимназии изучались философия, политэкономия, греческий язык, закон божий, то в конце 20 века эти предметы из программы были исключены, на их место пришли русский язык, математика (алгебра, геометрия), иностранный язык и другие общеобразовательные дисциплины. Таким образом, можно утверждать, что слово подверглось вторичной номинации;

4) если слово подвергается вторичной номинации, то учебные заведения подвергаются тенденции дифференциации. Это особая система, главной составляющей которой является объединение дошкольных, средних и высших образовательных учреждений, то есть создание целого комплекса по предоставлению образовательных услуг. Фактически такое единство даёт гарантию на предоставление высокого качества услуг, которое способствует восхождению по образовательной лестнице;

5) к сожалению, вместе с дифференциацией образовательные учреждения стали подобными: школы имеют одинаковое устройство, одинаковое материально-техническое обеспечение, как следствие, одинаковые услуги, и даже одни и те же сайты и названия (см. выше). Таким образом, создаётся модель, которая и будет принята за единый стандарт.

6) В связи с этим у родителей, выпускников школ, студентов возникает вопрос: какое учебное заведение предоставит наилучшие возможности для получения высокого уровня образования. Другим вопросом задаются работодатели: где уровень подготовки выпускников вузов выше. Как правило, ответ на этот вопрос и те, и другие получают уже во время обучения, работы.

7) Таким образом, поднимается проблема престижности учебного заведения. Ни одно образовательное учреждение не упустит возможности упомянуть тот факт, что оно занимает одно из первых мест в популярных топах Москвы, Петербурга и других городов Российской Федерации.

8) С этой ситуацией напрямую связана проблема отождествления уровней учебного заведения и подготовки специалистов. К сожалению, на данном этапе проблема не нашла своего решения. Но пути преодоления есть. Не случайно народная мудрость гласит: не место красит человека, а человек место. Однако, это тема для другого исследования.







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 1276. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Этапы творческого процесса в изобразительной деятельности По мнению многих авторов, возникновение творческого начала в детской художественной практике носит такой же поэтапный характер, как и процесс творчества у мастеров искусства...

Тема 5. Анализ количественного и качественного состава персонала Персонал является одним из важнейших факторов в организации. Его состояние и эффективное использование прямо влияет на конечные результаты хозяйственной деятельности организации.

Билет №7 (1 вопрос) Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Русский литературный язык как нормированная и обработанная форма общенародного языка Важнейшая функция языка - коммуникативная функция, т.е. функция общения Язык представлен в двух своих разновидностях...

Характерные черты официально-делового стиля Наиболее характерными чертами официально-делового стиля являются: • лаконичность...

Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...

Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия