Выделение ведущего компонента языковой способности на каждом возрастном этапе

В каждый возрастной период выделяются ведущие ком­поненты способности, которые обеспечивают формирование механизмов языковой ориентировки на соответствующем уров­не языка (синтаксическом, лексико-семантическом, фонети­ческом).

У нормально развивающихся детей трех-четырех лет ведущим является фонологический компонент. В четыре-пять лет он обеспечивает появление ориентировки на морфемный состав слова и грамматическую значимость его компонентов, и ведущим становится синтаксический компонент.

Растущие возможности языковой способности в это время обеспечивают расширение коммуникативных и познаватель­ных возможностей детей. С шести лет углубляются и диффе­ренцируются представления детей, слово становится знаком,

¹ По тексту в дальнейшем название компонента для удобства сокращено до семантического компонента.

замещающим собою предмет. На этом этапе ведущим стано­вится семантический компонент.

В шесть-семь лет начинается обучение детей навыкам зву-ко-буквенного анализа и первоначальным навыкам чтения. Совершенствуется система ориентировки на фонетическую сторону речи. Фонологический компонент начинает претендо­вать на ведущую роль вместе с семантическим компонентом языковой способности.

Динамика смены ведущего компонента языковой способ­ности у детей с общим недоразвитием речи иная. На разви­тие языковой способности с раннего возраста начинает оказы­вать влияние не фонологический, а семантический компонент.

Видимо, это связано с тем, что механизмы фонетической и синтаксической ориентировки, обеспечивающие языковое опосредование как эмоционально-выразительных «псевдо­слов», так и отдельных сегментов восходящей звучности, не сформировались в более раннем возрасте и не могут влиять на развитие языковой способности в качестве ведущих ком­понентов. Данная гипотеза подтверждается материалами исследования Е. Н. Винарской [8].

У детей с общим недоразвитием речи в возрасте трех-четырех лет внимание к звуковой стороне речи еще больше фиксирует установку на изолированное (знакомое) слово в речи взрослого. Вследствие этого они могут переходить с одного уровня общего недоразвития речи на другой, но остаются прак­тически неговорящими детьми.

Синтаксическая ориентировка становится ведущей у де­тей с общим недоразвитием речи только в возрасте четырех-пяти лет, но у них оформление даже однотипных синтакси­ческих конструкций является неустойчивым и аграмматич-ным. Очевидно, это происходит потому, что фонетическая ориентировка становится опорной для выделения граммати­ческой значимости морфем только в пять-шесть лет. Однако дети с общим недоразвитием речи затрудняются в выборе ори­ентировки в фонологическом, семантическом или синтакси­ческом компонентах языковой способности.

В шесть-семь лет это приводит к тому, что действующая система ориентировочных действий в языковом материале не

может обеспечить развития языковой способности. Как след­ствие, страдает ориентировка на уровне текста, потому что она формируется именно в данный период. Затруднения в при­менении адекватных способов ориентировки на уровне тек­ста, видимо, связаны с тем, что целостная структура¹ языко­вой способности распадается при переходе ориентировки с уровня предложения, действующего во время коррекции аграмматизмов, на уровень текста, так как в возрасте шести-семи лет в языковой способности уже не выделяется системо­образующего компонента.