Раздел 6. Оценка качества освоения дисциплины студентами (компетентностно-ориентированные средства)
6.2.1., 6.2.2., 6.2.4. Критерии и нормы оценивания учебной деятельности студентов на лекциях, ПЗ, выполнения СРС и индивидуальных заданий.
| №
| Деятельность студентов, учитываемая в текущем контроле
| Баллы
| | 1.
| Посещение всех лекций, проявление познавательной активности (вопросы,
формулировка выводов, опорные конспекты и т.д.)
| 0-4
| |
| Посещение всех ПЗ, продуктивное участие в работе группы (устные сообщения, раскрывающее отдельные аспекты той или иной проблемы, дополнения, уточняющие вопросы, замечания и т.д.)
| 0-4
| |
| Подготовка письменных материалов, необходимых для практических занятий
(выписки, конспекты, тезисы, словарная работа и т.д.)
| 0-4
| |
| Подготовка устных докладов, характеризующих рассматриваемую проблему в целом
| 0-4
| |
| Подготовка и презентация рецензии, аннотации по проблеме литературного образования
| 0-6
| |
| Подготовка проектных работ
| 0-10
| |
| Выполнение заданий творческого характера
| 0-10
| |
| Всего
| 60 баллов
| Текущий добор баллов осуществляется студентами в процессе подготовки рефератов, выполнения творческих заданий, а также путем устного собеседования с преподавателем и прохождения тестов по темам пропущенных занятий.
6.2.3. Критерии и нормы оценивания контрольной (модульной) работы.
| Критерии
| | Качество освоения учебного материала
| Самостоятельность в деятельности
| | Показатели
| Баллы
| Показатели
| Баллы
| | Задание выполнено полностью
|
| МК выполнен в срок, задание
выполнялось самостоятельно
|
| | Задание МК выполнено полностью, но были допущены отдельные
негрубые ошибки
|
| МК выполнен с опозданием
до 1 недели, с некоторой
помощью преподавателя
|
| | Задание МК выполнено частично, имеются погрешности
|
| МК выполнен с опозданием более, чем 1 неделя, с некоторой
помощью преподавателя
|
|
6.3. Соотношение укал оценивания ECTS с системой оценивания в Российской Федерации и СГУ.
Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе, особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2)
| Показатели
| Оценочная шкала
| | 3 (60-74 балла)
Пороговый
| 4 (75-89 баллов)
Базовый
| 5 (90-100 баллов)
Продвинутый
| | Знает
- социальные, возрастные, психофизиологические и индивидуальные особенности адаптации, а также особые образовательные потребности первоклассников;
- специфику осуществления обучения, воспитания и развития с учетом социальных возрастных психофизических и индивидуальных особенностей и потребностей первоклассников
| - имеет фрагментарные представления о социальных, психофизиологических и индивидуальных особенностях адаптации, а также особых образовательных потребностях первоклассников;
- затрудняется в определении специфики осуществления обучения, воспитания и развития с учетом социальных возрастных психофизических и индивидуальных особенностей и потребностей первоклассников
| - демонстрирует полные знания о социальных, возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностях адаптации, а также особых образовательных потребностях первоклассников;
- знает основные способы организации обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей первоклассников
| Имеет целостное представление о научных подходах к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения, воспитания, развития первоклассника;
- демонстрирует глубокие знания специфики воспитания, обучения и развития с учетом социальных, возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей адаптации,в том числе, особых образовательных потребностей первоклассников
| | Умеет
- организовать обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей адаптации первоклассников;
- применять методы обучения, воспитания, развития, коррекции с учетом социальных, возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей адаптации первоклассников;
| - организует обучение, воспитание и развитие с учетом социальных психофизиологических и индивидуальных особенностях адаптации, а также особых образовательных потребностях первоклассников на начальном уровне;
-некорректно подбирает методы обучения, воспитания, развития с учетом социальных, возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей адаптации первоклассников;
| - в целом, умеет организовать обучение, воспитание, развитие в период адаптации, ориентируясь при этом на социальные, возрастные, психофизиологические и индивидуальные особенности первоклассников;
- умеет применять методы обучения, воспитания, развития, коррекции с учетом социальных, возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей адаптации первоклассников;
| - Умеет выявлять социальные, возрастные, психофизиологические и индивидуальные особенности обучающихся и определять индивидуальные маршруты обучения, воспитания и развития первоклассников в период адаптации;
- умело подбирает методы обучения, воспитания, развития, коррекции в период адаптации, опираясь на социальные, возрастные, психофизиологические и индиви-дуальные особенности,в том числе, особые образовательные потребностипервоклассников
| | Владеет
- способами организации обучения, воспитания и развития, методами диагностики, коррекции адаптации с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей и потребностей первоклассников
| - владеет элементарными навыками и способами организации воспитания, обучения и развития, методами диагностики, коррекции адаптации с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей и потребностей первоклассников
| - владеет основными способами организации обучения, воспитания и развития, методами диагностики, коррекции адаптации с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей и потребностей первоклассников
| - владеет дифференцированными способами организации обучения, воспитания и развития на основе знаний социальных, возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей адаптации первоклассников
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
|
Растягивание костей и хрящей. Данные способы применимы в случае закрытых зон роста.
Врачи-хирурги выяснили...
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...
Различие эмпиризма и рационализма Родоначальником эмпиризма стал английский философ Ф. Бэкон. Основной тезис эмпиризма гласит: в разуме нет ничего такого...
|
|
Принципы резекции желудка по типу Бильрот 1, Бильрот 2; операция Гофмейстера-Финстерера. Гастрэктомия Резекция желудка – удаление части желудка:
а) дистальная – удаляют 2/3 желудка б) проксимальная – удаляют 95% желудка. Показания...
Ваготомия. Дренирующие операции Ваготомия – денервация зон желудка, секретирующих соляную кислоту, путем пересечения блуждающих нервов или их ветвей...
Билиодигестивные анастомозы Показания для наложения билиодигестивных анастомозов:
1. нарушения проходимости терминального отдела холедоха при доброкачественной патологии (стенозы и стриктуры холедоха)
2. опухоли большого дуоденального сосочка...
|
|
