Нейропсихологический анализ распада речи при семантической форме афазии.

Семантич.аф.- систем.распад импресс.стороны речи, других Впф, личности и поведения коркового генеза, который наступил после 3 лет.

Нарушение: теменно-затылоч.отделы коры левого полушария г.м., которые имеют сложное строение, тесно связаны с тактильными, зрительными, слуховыми отделами, которые отвечают за пространственное восприятие. При поражении этих отделов нарушается: пространственное восприятие, ориентировка в пространстве, не знает право-лево, теряется в ориентации собственного тела, не понимает предлогов под-над. Первичный фактор – нарушение пространственного восприятия => 1. нарушение понимания грамматической формы слова, логико-грамматической структуры языка: нарушение восприятия и понимания конструкций предложений с предлогами под-над-от-к-изза-в и др.; нарушение понимания и восприятия сравнительных конструкций; затрудняется в понимании падежей (Р.п. Тв.п.); не понимает и смешивает части речи; нарушено понимание времени; нарушено понимание инверсионных конструкций с возвратными глаголами; не понимает косвенных конструкций. 2. нарушается предметно-практическая деятельность – пространственная апраксия: нарушение рисования, распад конструирования, аппликаций, распад бытовых навыков и умений 3. дисграфия: оптико-пространственная, зеркальное письмо (м.б. полным или частичным) 4. распад чтения – алексия.

Центральная задача: восстановление пространственного восприятия.

 

Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при семантической афазии.

Семантич.аф.- систем.распад импресс.стороны речи, других Впф, личности и поведения коркового генеза, который наступил после 3 лет.

Нарушение: теменно-затылоч.отделы коры левого полушария г.м., которые имеют сложное строение, тесно связаны с тактильными, зрительными, слуховыми отделами, которые отвечают за пространственное восприятие. При поражении этих отделов нарушается: пространственное восприятие, ориентировка в пространстве, не знает право-лево, теряется в ориентации собственного тела, не понимает предлогов под-над.

Центральная задача: восстановление пространственного восприятия.

1 стадия. Восстановление пространственного восприятия: 1. формирование представлений о собственном теле, лице, объектах которые располагаются с точки зрения вертикальной организации 2. которые расположены с точки зрения горизонтальной организации 3. представление о схеме собственного тела. Маркируется ведущая рука 4. формируются лингвистические временные представления: анализ времени, распорядка дня, на этой основе формируются понятия до, после, раньше. По этой же схеме отрабатываются представления о последовательности времен года 5. вырабатывается навык ориентировки во времени на циферблате стрелочных часов 6. формируются сравнительные степени прилагательных, наречия и их понимание.

 

Задачи и содержание восстановительного обучения на 2 стадии при семантической афазии.

Семантич.аф.- систем.распад импресс.стороны речи, других Впф, личности и поведения коркового генеза, который наступил после 3 лет.

Нарушение: теменно-затылоч.отделы коры левого полушария г.м., которые имеют сложное строение, тесно связаны с тактильными, зрительными, слуховыми отделами, которые отвечают за пространственное восприятие. При поражении этих отделов нарушается: пространственное восприятие, ориентировка в пространстве, не знает право-лево, теряется в ориентации собственного тела, не понимает предлогов под-над.

Центральная задача: восстановление пространственного восприятия.

2 стадия. Восстановление понимания грамматических форм: 1. подбор небольших текстов, где одно и то же слово стоит в различных падежах, логопед читает, пациент слушает, потом задают вопросы. Работа над пониманием падежей. Тв.п. – покажи чем ты пишешь? Кем вы хотели стать? Дается картинка, спрашивается: кто? что сделал? Что? Чем? (Мальчик разбил окно мячом). Р.п. – использование инверсионных конструкций (собака хозяина). Задаются вопросы: кто? покажи! Какая? Что сделала? Чья/Кого? 2. Логопед читает текст, пациент слушает и акцентирует внимание на окончании одного и того же слова и поднимает карточки 3. Дается текст с пропущенным словом, надо вставить слово в нужном падеже 4. Читается текст, ведется беседа по нему 5. Текст с аграматизмами, которые находятся и исправляются.