Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-мнестической форме афазии




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Акуст мнестич а.-системный распад импресс.стороны речи, других ВПФ, поведения, личности, обусловленные нарушением коркового генеза, который наступает после 3 лет.

Нарушение: средне-височные отделы коры левого полушария, которые тесно связаны с затылочными отделами т.е. со зрит анализатором. Нарушается взаимодействие м/д анализаторными системами слуховым и зрительным.

1)речеслух.анализатор - нарушен объем восприятия, нарушена речеслух память, нарушение понимания речи, распад повторной речи, словесные парафазии, распад экспресс.речи.

2)зрительные анализатор - нарушение зрительного восприятия, предметно-зрительная агнозия, нарушена предметная отнесенность слова, распад понимания речи, распад экспресс.стороны речи.

Еще наблюдаются: 1. цветовая агнозия, нарушается представление о цвете 2. симультанная агнозия – нарушение одновременного восприятия 2-х предметов => снижается объем восприятия, нарушается восприятие картин, нарушается установление причинно-следственных связей. 3. моторно-пространственные агнозии – нарушается произвольное зрительное восприятие. 4. топографические агнозии – нарушена ориентация в пространстве 5. одностороннее восприятие, восприятие левого пространства 6. буквенные агнозии – не различают буквы по графическому сходству.

Центр.задача: восстановление объема восприятия, восстановление зрит.восприятия т.к. нарушение грамм.строя речи, нарушение становления звуков речи, системное недоразвитие языковых и реч.средств.

 

Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при акустико-мнестической афазии.

Акуст мнестич а.-системный распад импресс.стороны речи, других ВПФ, поведения, личности, обусловленные нарушением коркового генеза, который наступает после 3 лет.

Нарушение: средне-височные отделы коры левого полушария, которые тесно связаны с затылочными отделами т.е. со зрит анализатором. Нарушается взаимодействие м/д анализаторными системами слуховым и зрительным.

Центр.задача: восстановление объема восприятия, восстановление зрит.восприятия т.к. нарушение грамм.строя речи, нарушение становления звуков речи, системное недоразвитие языковых и реч.средств.

1 стадия. Восстановление зрительно-предметных образов, восстановление предметной соотнесенности слов. Приемы: а) учим воспринимать предметы окружающей действительности (реальный предмет, контурные изображения, пунктирное изображение, крупное, мелкое, в разных положениях, перечеркнутое, дважды перечеркнутое, предмет вписанный в другой, зашумленное изображение) б). каждое актуализированное слово включается в различные семантико-синтаксические связи (помидор (что делает?) он зреет, спеет, растет, Растет (как?) быстро, медленно) в). Расширение семантического поля г). Прием рисования: начинается со срисовывания предмета, потом дорисовывание. Требование к подбору материала: рисунки предметов д.б. далекие по внешнему виду, а затем близкие по внешнему виду. Затем отрабатываются предметы одного семантического поля. д). Закрепление актуализированных предметов: наименование предмета вводится в различные семантико-синтаксические связи, делаются подписи к рисункам или выкладываются графические карточки.

На первой стадии основное внимание сосредотачивается на восстановлении зрительно-предметного восприятия.

 

Задачи и содержание восстановительного обучения на 2,3 стадии при акустико-мнестической афазии.

Акуст мнестич а.-системный распад импресс.стороны речи, других ВПФ, поведения, личности, обусловленные нарушением коркового генеза, который наступает после 3 лет.

Нарушение: средне-височные отделы коры левого полушария, которые тесно связаны с затылочными отделами т.е. со зрит анализатором. Нарушается взаимодействие м/д анализаторными системами слуховым и зрительным.

Центр.задача: восстановление объема восприятия, восстановление зрит.восприятия т.к. нарушение грамм.строя речи, нарушение становления звуков речи, системное недоразвитие языковых и реч.средств.

2 стадия. Цель: научить выделять существенные признаки предметов. Система приемов: а) конструирование предмета из заданных элементов: выделять и видеть главные признаки предмета на основании главного признака объединять предметы в группы б) нахождение ошибок в изображении в) сопоставительный анализ 2-х близких изображений г). Классификация предметных картинок. Виды классификаций: предметы одной категории (транспорт); предметы внутри выделенной категории (воздушный, водный, наземный); предметы одной более узкой смысловой категории (воздушный – самолет, вертолет).

На 2 стадии пациент начинает соотносить слово с предметом, учится выделять существенные признаки, начинает лучше понимать речь окружающий.

3 стадия. Цель: восстановление понимания речи. Планируется работа по формированию повторной речи т.к. повторение входит в структуру понимания обращенной речи. Приемы: а) разбивки слова на слоги б) слово включается в предложение, каждая модель отрабатывается многократно: структурный анализ, смысловой анализ, деление предложения на тему и рему. Т.о. восстановление повторной речи помогает: понимать значение активных слов, удерживать их в памяти и в процессе составления предложений пациент начинает быстрее производить отбор слов.

4 стадия. Цель: восстановление и расширение активного словаря; укладывание словаря в память упорядоченно и организованно; преодоление вербальных парафазий (смысловых замен).

Приемы: а) вызывание образов тех или иных предметов б) формирование семантических полей: использование готовой схемы; составление по графическим карточкам; самостоятельный отбор слов определенного семантического поля; подбор слов по заданным частям в) прием направленных связей: актуализация признаков и качеств предметов г) актуализация слов-предметов с опорой на сюжетную картинку: выделение смысловой части в сюжетной картинке; видеть и выделять детали; предметные слова обводят карандашом; смысловые части отмечают стрелочкой (глаголы); составляется предложение; дается озвученное чтение; систематизация выделенных слов по типу предмет – действие и составляется словосочетание. Т.о. предложенные приемы позволяют восстановить и закрепить предметно-зрительную основу, позволяют расширить объем восприятия, восстановить понимание речи. Восстановление зрительно-предметной основы, восстановление памяти, внимания ведет к тому, что речь начинает восстанавливаться спонтанно.

 







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 611. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.017 сек.) русская версия | украинская версия