Не зависели у нас от образования.

И этобыл главный бич

Сегодня РБ хочет создать такую систему образования, ко­торая:

Ø в полной мере удовлетворяла бы потребности любого гражда­нина нашей страны в образовании;

Ø смогла бы эффективно воспроизводить культурный и ин­теллектуальный потенциал нашего общества, обеспечи­вая передачу знаний и умений от поколения к поко­лению;

Ø давала бы возможность неуклонно наращивать этот потен­циал, обеспечивая развитие страны и ее перспективы.

Целью образования должны быть воспроизводство и развитие культуры во всем многообразии ее общечеловеческого и наци­онального богатства.

Нет и не может быть образования, не уходящего корнями в на­циональную, этническую культуру.

Но не был и не будет образованным народ, не стремящийся овладеть всей суммой общечеловеческих ценностей, познать и понять культуру других наций и народностей.

Целостность современного мира — одна из важнейших особен­ностей нашего времени. Развитие страны в изоляции от других государств сегодня немыслимо. Нам предстоит уже в ближайшее время наладить интенсивные экономические, политические, науч­ные, культурные связи с другими странами.

С чем мы войдем в этот мир?

Что мы знаем о нем?

Научились ли мы понимать другие народы, их проблемы?

Как совместятся наши экономические, социально-политические и культурные «технологии»?

Система образования будет эффективной лишь в том случае, если в обществе будет высок статус человека образованного, интеллигентного.

Но без потребности общества в таком человеке решить столь важную социальную задачу не способны ни абстрактное морализи­рование, ни даже талант педагога.

Остро, как и в других странах мира стоит проблема ГУМАНИТАРИЗАЦИИ И ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Демократизация общества, проникающая сегодня во все поры нашей жизни, наделяет каждого человека свободой в принятии решений, а вместе с тем и ответственностью.

Чем в большей степени демократизируется общество, тем острее в нем потребность в знаниях о человеке, обществе и его истории, тем больше ощущается необходимость в культурном развитии каж­дого гражданина.

Демократия несовместима с невежеством.

Она либо отвергает его,

либо, будучи не в состоянии справиться с ним,

неминуемо деградирует в диктатуру.

Мы должны ясно представлять себе, что обновление нашего общества невозможно без значительного повышения уровня куль­туры всего народа. И нам нужно предпринять сейчас огромные усилия, по преодолению острейшего дефицита знаний из экономи­ческих, социально-политических, философских, правовых и других общественных и гуманитарных наук.

Это интересно знать!!!! Как говорил Бисмарк, только дурак учится на своих собственных ошибках, умный учится на ошибках других.

Человек живет в многомерном пространстве культуры, и его бытие определяется тем, какими языками культуры он владеет, в какой мере он ориентируется в мире экономики, политики, науки, литературы, музыки, архитектуры, живописи и т.д. Здесь каждый выбирает свой путь.

Но задача заключается в том, чтобы предоставить любому уча­щемуся широкие: возможности для. такого выбора, научить его свободно двигаться в пространстве идей, в мире образов, развить его мышление и эмоциональное восприятие действительности, по­мочь ему выработать целостный взгляд на мир, сформироваться в полноценного гражданина нашей страны.

Это интересно знать!!! «Тем, чем я стал, я обязан Шиллеру»,— это сказал не поэт, не художник, а немецкий физик XIX в. Л. Больцман. А вот что пишет один из основателей квантовой механики лауреат Нобелевской премии М. Борн: «Всю жизнь я с интересом читал труды по истории, а также по актуальным социальным, экономическим и политическим проблемам. Я предпринимал попытки влиять на политическое общественное мнение сво­ими статьями и выступлениями по радио. Многие из моих коллег разделяли эти интересы и увлекались той же деятель­ностью». Да, действительно, ученые, создавшие физику XX в.,— А. Эйнштейн, Э. Шредйнгер, В. Гейзенберг, М. Планк, Л. де Бройль были людьми огромной культуры и мысли, и чувств.

Как показывает история науки, именно развитие личности яв­ляется основой для получения высоких профессиональных резуль­татов. «Достижения, подобные достижениям Больцмана, не вырас­тают на почве одностороннего, хотя очень хорошего специального образования»,— писал немецкий физик М. фон Лауэ, лауреат Но­белевской премии.

Глубокое гуманитарное образование и его гуманистическая на­правленность необходимы всем людям. Науки об обществе и человеке представляют нам богатейшую галерею прецедентов поведения, жизненных ситуаций, которые позволяют выработать человеку собственную систему ценностных установок. Через эти знания мы воспринимаем окружающую социальную действитель­ность, они являются главной компонентой, основой духовного мира человека.

Знания об обществе человеку необходимы прежде всего потому, что он тысячами нитей связан с другими людьми, живет заботами о семье, о близких, о своем народе и его культуре, о настоящем и будущем страны, всего человечества. Но эти знания важны для каждого человека и непосредственно в его профессиональной дея­тельности.

Огромная динамика общественных процессов, невидан­ные возможности преобразования социальной и природной среды, средства воздействия на человека, которые дал научно-технический прогресс, делают сегодня особенно опасными любые проявления некомпетентности, ограниченности' мышления, не­умения вступить в контакт с другими специалистами, технокра­тизма.

В современном обществе все люди должны иметь рав­ные права не зависимо от их отношения к религии или их убеж­дений.

Государство сегодня не имеет права навязывать учащемуся какое-либо мировоззрение, как это делалось раньше. Но оно обязано сделать все возможное, чтобы свободное самоопреде­ление личности осуществлялось осознанно, на основе фунда­ментальных знаний.

РАССМОТРИМ СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛАРУСИ.

В принципе для Беларуси характерны те же процессы в системе образовании, что происходят в большинстве стран мира – фундаментализация, гуманитаризация, гуманизация, интеграция, компьютеризация и др.

Но хотелось бы поподробнее остановится на гуманитаризации и гуманизации беларуского образования.

Самая большая проблема в рамках образования РБ – гуманизация и гуманитаризация. Несмотря на существенные успехи гуманитарного знания в теории и практике ХХ века, образование во многих странах построено на натуралистических основаниях. «Беларусь, как отмечено в законе об образовании, - тоже относится к этим странам. Высокие достижения нашего образования связаны, в первую очередь, с естественнонаучным циклом, мы резко отстали и по гуманитарному компоненту содержания образования, и по технологическому». Однако современные технологии немыслимы без гуманитарного знания. Процесс гуманитаризации образования, в том числе инженерного и технологического, который разворачивается уже на протяжении трех десятков лет, практически обошел нашу страну стороной. Даже сегодня в Беларуси путаеют гуманизацию и гуманитаризацию в образовании.

Законодательство рассматривает обновление гуманитарного образования в Республике Беларусь не как набор мероприятий и мер, а как целенаправленный системный процесс, включающий несколько этапов:

• Приведение гуманитарного знания, составляющего содержание образования в учебных заведениях страны в соответствие с уровнем, достигнутом в современном мире. Включение в программы учебных заведений гуманитарного знания конца ХХ века.
• Оснащение гуманитарных технологий в обустройстве нашей страны современным знанием и методами.
• Подготовка беларусских специалистов в гуманитарных областях для работы и сотрудничества с ведущими центрами гуманитарного знания в мире на равных.
• Подключение беларусских специалистов индивидуально и в составе творческих коллективов и организаций к решению гуманитарных проблем современности в кооперации со специалистами и организациями других стран.
• Разработка собственных программ гуманитарного развития в Беларуси, но уже на современном мировом, а не "местечковом" уровне.

Основные негативные тенденции в образовании РБ прежде всего связанны со здоровьем учащихся. Основные причины:

1. Неспособность детей справится с учебной программой.
2. Усложненные и перегруженные учебные программы и учебники;
3. Чрезмерная учебная нагрузка учащихся (старшеклассники имеют в неделю более 40-42 рабочих часов, не считая домашнего задания)

Второй негативный момент – преобладание авторитарного стиля в преподавании. 60% обращения учителя несет императивный, повелительный характер. Это, прежде всего, негативно сказывается на психологическом состоянии ребенка. Скажем, у ребенка в начальных классах подобное поведение со стороны учителя может способствовать возникновению неврозов со стороны учащегося.

Подростки «в штыки» воспринимают подобные фразы. На подобного рода уроках становится неинтересно, а самого учителя ученики начинают воспринимать отрицательно.

Дидактоцентризм - одна, пожалуй, из самых сложно преодолимых черт современной системы образования, особенно в массовой школе. Заключается в том, что урок является центральным звеном учебно-воспитательной системы.

Предметоцентризм – система образования РБ выстроена таким образом, что предметы носят информационный характер, но очень сложно проследить межпрежметные связи.

Сложной проблемой является и оторванность современных знаний от практических действий, авоспитания и образования от самовоспитания и самообразования. Кажется, что знания живут сами по себе, а человек, т.е. ученик сам по себе. "Удивительно и непонятно, - писал В.А. Сухомлинский, - школьник изучает и узнает многое о звездах, морских глубинах, о далеких галактиках и элементарных частицах, о государственном устройстве Древнего Египта и Вавилонии, но не изучает и ничего не узнает о том, что происходит у него в голове, когда он воспринимает и познает окружающий мир, как воспитать человеческую культуру в самом себе. Ученик знает о быте древних спартанцев, но не знает, как вести себя в общественных местах, как соотносить свои поступки, желания в интересах других людей". В этом плане за многие годы мало что изменилось в содержании образования. По утверждению Б.Г. Мещерякова на человекознание отводится по-прежнему один процент учебного времени. В концепции общего среднего образования хотя и декларируется положение о воспроизводстве общей культуры через человека и в человеке, на практике это обеспечивается недостаточно.

Существующий пробел в образовании оборачивается невосполнимыми потерями, связанными с понижением уровня нравственной, психологической, валеологической и других аспектов культуры у подрастающего поколения. Усугубляет эти процессы и тенденция ослабления воспитательной работы во всех звеньях образования.