Создание и развитие ученического самоуправления. Развитие организаторских и коммуникативных качеств у учащихся.
Самоуправление понимается в педагогике как метод самоорганизации воспитательного коллектива, обеспечивающий формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств путём вовлечения всех учащихся в управление школьными делами и создания работоспособных органов коллектива, наделённых конкретными правами и обязанностями.
Детское самоуправление исследователи трактуют также как демократическую форму организации коллектива детей, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых(коллективных) целей. При этом предполагается, что: -Развитие самостоятельности понимается именно как развитие, т.е. поэтапная передача детям прав и обязанностей по мере развития детского коллектива и формирования готовности лидеров-организаторов из числа детей к организации деятельности своих товарищей. - Принятие и реализация управленческих решений – обязательный признак развивающегося самоуправления, и связан он с конкретными и реальными правами и обязанностями, которые осознаются самими ребятами и уважаются всеми окружающими. - Наличие групповых (коллективных) целей деятельности – способствует объединению детей на основе общих ценностей и интересов, а также- наполняет совместную деятельность реальным содержанием (ради чего?)
Самоуправление нельзя ввести или вывести, но его можно и нужно развивать, ему можно учить, постепенно передавая учащимся сферы ответственности и заботы. Школьное, ученическое самоуправление, а также- самоуправление в детских общественных объединениях и организациях- это, по существу, первый, а значит,- самый важный УРОК ДЕМОКРАТИИ.
Грамотно организованное самоуправление позволяет реализовать следующие функции: - формирование активной жизненной позиции; - развитие организаторских и коммуникативных умений; - формирование личностных качеств (ответственность, инициатива, принципиальность, организованность, воля, убеждённость, и пр.); - формирование инициативы и творчества; - формирование общественного мнения; - организация и сплочение коллектива; - сочетание индивидуальных и коллективных интересов и увлечений; - обретение первичного опыта демократии; - формирование ответственности за свой коллектив, свою жизнь.
Факторы, определяющие систему самоуправления и её структуру, или- от чего зависит самоуправлениев детском коллективе: - от структуры коллектива: С/У должно отражать реальную структуру коллектива, быть представительным; - от содержания жизни коллектива и предстоящих видов деятельности: любые органы С/У и любые поручения должны соответствовать предстоящей деятельности; нет деятельности- и нет поручения; - от умений и интересов самих учащихся: в школьном возрасте крайне важно, чтобы подростку поручали именно то, что он умеет и любит, иначе поручение «повиснет» в воздухе; - от организаторского опыта, но при этом важно, чтобы все учились и командовать, и подчиняться; т.е. С/У в детском коллективе должно быть сменяемым; - от педагогической поддержки: она может быть в виде опосредованной помощи, консультирования, поддержания статуса, а также- в форме специально организуемой «учёбы» актива; - от традиций и уровня развития коллектива. И ещё: С/У должно строиться как единая система. Может быть и выборным, и по желанию, и назначенным. Должно быть «прозрачным»: иметь реальные права и определённую ответственность, отчитываться перед теми, кто их выбрал. Желательно отражать деятельность органов С/У через стенды, газету. Чем разнообразнее жизнь и деятельность детского коллектива,- тем шире актив и сложнее структура самоуправления. Каждый коллектив создаёт свою систему самоуправления в соответствии со своей спецификой. Основные этапы развития самоуправления:
Принципы организации и развития самоуправления:
1. Принцип социально значимой доминанты – предполагает мобилизацию детского коллектива вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной деятельности. Другие цели становятся сопутствующими. В разные периоды своего развития у коллектива могут быть разные цели-доминанты. 2. Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и индивидуальных интересов детей – предполагает обеспечение непротиворечивости коллективных целей актуальным целям каждого. Это возможно лишь при позитивном отношении к организуемой деятельности. 3. Принцип динамичности и вариативности структуры органов С/У – структура зависит прежде всего от целей и предстоящей деятельности, а также- от вышеназванных факторов. Она может изменяться; быть постоянной и временной; учитывать структуру всех школьных коллективов (классов, кружков/клубов, детских организаций и пр.). 4. Принцип представительства – в выборных органах С/У должны быть представители всех структурных подразделений. При этом, в общешкольных органах С/У, безусловно, от старших классов может быть больше представителей. 5. Принцип соотнесения деятельности и поручений – «каждому делу- свой организатор, каждому разделу работы- свой орган». 6. Принцип реальности полномочий – ребята должны знать свои права и обязанности, т.е. что они вправе решать и делать самостоятельно, а что- по согласовании с педагогами. 7. Принцип ответственности и гласности – перед теми, кто выбрал; а также – принцип сменяемости – «все командуют, все подчиняются». 8. Принцип соответствия поручений индивидуальным интересам и умениям – это важно именно в детском коллективе. 9. Принцип интеграции и дифференциации детского самоуправления и педагогического управления – опыт реализации этого принципа в педагогике сотрудничества и коммунарской методике.
Основные линии развития ученического самоуправления: 1. Через органы самоуправления – постоянные и временные. 2. Через различные поручения- постоянные и временные. 3. Через систему микрогрупп, чередование традиционных творческих поручений (ЧТТП), через систему КТД. 4. Через детскую прессу: «газета- коллективный организатор». 5. Через творческую учёбу актива, тренинги, инструкторскую и вожатскую деятельность. 6. Через общее собрание- «общее собрание (общий сбор)- высший орган самоуправления».
Органы самоуправления. Они создаются для организации жизнедеятельности коллектива в начале учебного года на весь учебный год. Собираются один раз в неделю. Традиционно, на уровне школы- это совет школы; на уровне класса- это совет класса. Если С/У построено в виде длительной ролевой игры, то этим советам может быть придана игровая роль: парламент республики, министерства, мэрии; штаб или координационный совет… Совет класса может формироваться двояко: 1) из командиров микрогрупп класса (звеньев, экипажей, команд), командира класса и члена совета школы. Этот вариант удобен, когда микрогруппы созданы на постоянной основе, и деятельность класса строится по принципу ЧТП между группами. 2)-из ответственных за большие участки работы (например, редактор, физорг, староста, ор-р досуга, капитан интеллектуальной команды, и пр.), а также- председатель совета класса и член совета школы. При этом нужно помнить, что в детском коллективе желательно избирать на конкретные участки работы с учётом умений и интересов.
Поручения в школьном коллективе. Они могут быть самыми разнообразными в зависимости от деятельности коллектива и интересов учащихся: «каждому- дело по душе». Они могут быть постоянными и временными. Выбираться по желанию или поручаться. Их выполнение должно отражаться в информцентре класса. В конце четверти (года)- отчёт на общем собрании или совете класса, поощрение. В «Справочнике классного руководителя» Дереклеевой Н.И. предлагаются следующие возможные поручения: *дежурные по классу, *медицинская служба класса, *библиотечная служба класса, *дежурные по столовой, гардеробу, *корреспондентская служба класса, *репортёрская служба класса, *хозяйственная служба класса, *служба озеленения, *служба сохранения здоровья, *сценарная группа, *аналитики класса, *диджейская группа, *лидеры, и т.д.
Система микрогрупп, система ЧТТП и КТД. Все учащиеся класса делятся на 5-7 микрогрупп (звеньев, экипажей, патрулей, звёздочек), причём- добровольно и по принципу симпатий: ребятам должно быть комфортно друг с другом в одной микрогруппе. Состав- постоянный, по крайней мере,- на целый год. В классе на общем собрании (сборе) ребята решают: какие поручения эти группы будут выполнять по очереди, меняясь через 1-2недели (месяц). Среди таких традиционных творческих поручений могут быть: *подготовка классного часа, *оформление информцентра, выпуск газеты, *уборка класса (столовой), *шефское мероприятие в младшем классе, *подготовка «сюрприза»- игрового, художественного, творческого и пр., *творческое поздравление именинников, *мини-олимпиады по разным областям знаний, и т.д. Прошли 1-2 недели,- на совете класса подвели итоги выполнения ЧТТП, и группы поменялись поручениями по кругу. Таким образом, ребята приучаются постоянно делать что-то для всего класса. Педагог при этом помогает командирам микрогрупп (тактично!) организовать свою группу на выполнение поручения. Газета как коллективный организатор. В информцентре класса должна отражаться информация, помогающая создавать атмосферу в коллективе, влияющая на общественное мнение, напоминающая о предстоящих делах, вдохновляющая на совместные действия, пробуждающая чувство гордости за свой коллектив и своих друзей. Информация должна быть сменной, привлекать к себе учащихся. Помимо информцентра, в классе может выходить еженедельная мини-газета (листок), творчески и с юмором отражающая жизнь класса.
Учёба актива. Обычно её организуют в масштабах всей школы. Но можно договориться и с коллегами по параллели, привлекая в качестве «инструкторов» других педагогов, вожатую, старшеклассников, членов детских общественных организаций и профильных лагерей. Их практический опыт поможет всем «ответственным» за различные участки работы успешно выполнять своё поручение. При этом «учёба» должна носить игровой и тренинговый характер.
Собрание коллектива как высший орган самоуправления. Главное его назначение – обсуждение жизни коллектива, проблем, планов, структуры и т.п. Главные функции собрания- организующая и стимулирующая. Результат- принятые решения, обязательные для всего коллектива. Проводится советом отряда 1-2 раза в четверть. Классное собрание: создаёт структуру и выбирает органы самоуправления, распределяет поручения и заслушивает отчёты, утверждает планы и программы деятельности, подводит итоги и выносит поощрения. Оно может быть тематическим, посвящённой какой-то одной важной для класса проблеме. Может быть экстренным по какой-то возникшей проблеме. Задание: перепишите в свою педкопилку пример проведения общего собрания из кн. «Классному руководителю»- стр.90-95. СРС 3: разработайте собственную систему организации самоуправления по всем 6-ти линиям с приложением памяток, схем, тренинговых упражнений, макетов, сценарных разработок и пр. СРС 4: выпишите те качества и черты характера, которые нужно формировать у лидеров-организаторов. Продумайте приёмы и формы, которые позволят их сформировать. (Рожков М.)
|
