Бережнова Л.Р.

Современные формы организации обучения дошкольников: Методическое пособие. – Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. – 64 с.

 

Предлагаемое методическое пособие содержит различные современные подходы к построению занятий с детьми дошкольного возраста. Работа с предлагаемым материалом поможет педагогу овладеть общим способом деятельности при планировании занятий, нацелить его на осознанный, обоснованный, творческий подход к своей педагогической деятельности.

Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, методистам, педагогам дополнительного образования.

 

 

©Бережнова Л.Р., 2006

©Мурманский областной институт

повышения квалификации

работников образования и культуры:

МОИПКРОиК, 2006

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ПРЕДИСЛОВИЕ ….…….…………………………………………………….… 4

РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ЗАНЯТИЯ ИЗУЧЕНИЯ

НОВОГО МАТЕРИАЛА.…………………………………………………….… 7

Занятие в классической системе обучения дошкольников ……………….…. 8

Занятие развивающей системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова …..…….... 10

Занятие, основанное на дидактических принципах Л.В.Занкова ….………...12

Структура занятия «открытия» нового знания в дидактической системе

«Школа 2000…» ……. ………………………………………………………. 14

Приложение 1 ………………………………………………………………….. 19

Приложение 2..……………………………………………………………….... 23

ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА...……….………………………. 28

Развернутая система вопросов обдумывания занятия..................................... 31

Приложение 1 ….……………………………….………………………………. 33

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ...….……………………………………………………... 35

Общая схема анализа современного развивающего занятия введения «нового» знания………………………………………………………………… 39

Приложение 1 ….……………………………….………………………………. 40

Приложение 2 ….………………………………………………….……………. 41

Приложение 3 ….……………………………….………………………………. 42

АНАЛИЗ КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ...………………………………………... 44

Приложение 1 ….……………………………….………………………………. 44

РЕФЛЕКСИЯ ЗАНЯТИЯ ……………………………………………………… 48

Приложение 1 ….……………………………….………………………………. 49

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ …………..… 50

Методика проведения учебного исследования с дошкольниками на I этапе 53

Схема анализа занятия исследования на I этапе ………………………..…… 57

Приложение 1 ……………………………………………………………….…. 57

II этап. Самостоятельные учебные исследования …...…………………….… 60

Приложение 2 ………………………………………………………………….. 62

Приложение 3 ……………………………………………………………..…… 63

Список литературы...……………………………………………………………64

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

«Важно не то место, которое

мы занимаем, а то направление,

в котором движемся»

Л.Н.Толстой

 

Какие требования общество предъявляет сегодня к обучению?

До недавнего времени целью образования была подготовка подрастающего поколения к простому воспроизведению существующего социально-экономического и политического положения общества. Прогресс общества происходил медленно, поэтому ориентировка была лишь на настоящее, не заглядывая в будущее.

Человеку сегодня, для активного участия в жизни общества, осуществления себя как личности в современном обществе, необходимо постоянно проявлять свою творческую активность, обнаруживать и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.

На первое место выдвинута задача – обеспечить развитие ребенка. На первый взгляд все ясно и понятно. Многие скажут, что ребенок развивается в процессе любого обучения. Но изменения ценностей, целей и задач образования и углубленные научные педагогические исследования привели к изменению трактовки «развития». Тогда, ивели к изменению наче.что же сегодня означает «развитие ребенка»?

На современном этапе развитие понимается как целостное развитие каждого ребенка, что предполагает максимально возможное разностороннее и гармоническое развитие его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной личности.

Какие требования предъявляются к содержанию образования?

В Законе РФ «Об образовании», ст.14, говориться, что «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации …».

К новому содержанию образования выдвигается ряд требований, оно должно стремиться к целостности, непрерывности и учитывать возрастные особенности детей.

Эти изменения направления содержания образования привели к расширенному обновлению дошкольных образовательных программ, активной разработке вариативных, комплексных и парциальных программ.

Стали активно вестись дискуссии по вопросу предшкольной подготовки, по созданию условий и обеспечению равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной общеобразовательной школе, по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольника.

Для воспитателя становится необходимым не только осознанное понимание структуры и особенностей содержания игровой деятельности, но и понимать, как можно выстраивать, опираясь на дошкольный опыт ребенка, основу будущей, новой для него, учебной деятельности.

Меняются ли методы обучения?

Новые цели и задачи уже внесли в образование новое содержание, а, следовательно, и новые методы обучения.

Известные психологи и педагоги говорят о том, что знания ребенку не должны даваться в готовом виде. Это значит, что педагог, должен уметь создавать такие ситуации, когда у ребенка появляется потребность именно в этом понятии или способе действия, а также уметь организовать, направлять и поддерживать собственную деятельность детей по овладению знанием.

Многим педагогам психологически тяжело отказаться от сложившихся стереотипов (например, вкладывать в ребенка как можно больше информации), сменить ценностные ориентации, осознанно прийти к собственной рефлексии и быть готовым к принятию принципиально иной педагогической позиции.

Какие требования сегодня предъявляются к педагогу?

Становится понятным, что новое содержание образования и методы его реализации потребовали педагога нового типа, владеющего принципиально новой для педагогов дошкольного образования развивающей технологией, умеющего работать с появляющимся новым непривычным содержанием. Это требует, прежде всего, психологической готовности педагога к ней и осознания потребности в овладении именно современной развивающей системой обучения, а также специальной подготовки и переподготовки педагога на курсах повышения квалификации.

К педагогу сегодня выдвигаются важные требования:

G умение работать с новым содержанием;

G знать современные развивающие методики.

Главными целями становятся:

G формирование и развитие собственного творческого мышления;

G формирование самостоятельной аналитической деятельности;

G методологический анализ программы и ее дидактического обеспечения;

G знание специфики использования развивающих технологий.

 

Данное пособие не имеет целью охватить широкий круг представленных выше вопросов, цель - познакомить педагогов дошкольных образовательных учреждений с некоторыми наиболее разработанными формами организации обучения дошкольников, помочь овладеть общим способом деятельности педагога при подготовке к занятиям, который имеет развивающую направленность и позволит педагогу легко научиться планировать содержательные, выстроенные в определенной логике занятия с детьми.

Мы надеемся, что методическое пособие поможет воспитателю более осознанно, обоснованно, творчески подойти к своей педагогической деятельности. Методическим службам, администрации ДОУ оказывать поддержку педагогам, выстраивать свою систему работы, обогащать опыт сотрудничества коллег.

Методические материалы могут использоваться воспитателями дошкольных образовательных учреждений, педагогами дополнительного образования.

 

«…развивающее и традиционное обучение являются альтернативными, но не конкурирующими системами… Вопрос выбора той или иной из них – это по существу вопрос выбора той или иной цели образования.»

В.В.Репкин