Затруднение в игровой ситуации.

• Актуализация знаний необходимых для изучения нового материала и предметная деятельность детей.

• Фиксация затруднения.

• Установление причины затруднения.

Дидактические задачи: актуализировать знания детей, создать мотивационную ситуацию для открытия нового знания или способа действий, развивать мышление и речь.

Требования к этапу:

1. Воспроизводятся знания, умения, навыки, являющиеся основой для открытия нового знания или необходимые для построения нового способа действий.

2. Предлагается задание, требующее от детей нового способа действия.

3. Активизируются соответствующие мыслительные операции, внимание, память и т.д.

4. Возникшее затруднение фиксируется в речи детей и оформляется в речи педагога.

Рекомендации к проведению:

Возможны коллективные и индивидуальные формы работы:

• совместная деятельность детей в парах,

• совместная деятельность детей в группах,

• коммуникативное взаимодействие педагога и детей,

• задание для самостоятельного выполнения и т.д.

Используемые методы: побуждающий диалог, подводящий диалог и т.д.

Желательно фиксирование в речи различных вариантов решения на этапе актуализации, воспроизведении знаний.

Фиксирование в речи затруднения.

Включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д.

- Что вас удивило?

- Что интересного заметили?

- Сколько мнений в группе?

- Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?

- Почему не получается? Чем это задание не похоже на то, которое только что выполнили?

- Что произошло? Почему?

- Как вы думаете, почему …? И т.п.

 

3. Открытие «нового» знания или способа действий.

Предлагается и принимается новый способ действий, новое понятие, новая форма записей и т.д.

Дидактические задачи: формировать понятие или представление об изучаемом, развивать мыслительные операции.

Требования к этапу:

1. Воспитатель предлагает детям метод решения проблемы и на его основе помогает выдвигать предположения, гипотезы, идеи и обосновывать их.

2. Воспитатель выслушивает ответы детей, согласовывает их, помогает делать вывод.

3. Используются предметные действия с моделями, схемами и пр.

4. Новый способ действий фиксируется в словесной форме и по возможности в виде рисунка или в знаковой форме, предметной модели, схематически и т.д.

5. С помощью воспитателя дети преодолевают возникшее затруднение с помощью нового способа действия и делают выводы.

Рекомендации к проведению:

Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.

Использование двигательной активности.

Использование предметных, игровых, конструкторских материалов и материализованных моделей.