IV этап. Рефлексия (итоговая самооценка) занятия

• Решение вопроса о том, удалось ли осуществить намеченную программу.

• Анализ конкретных результатов обучения, выявление достижений, удач, недостатков, просчетов.

• Внесение необходимых уточнений в план дальнейшей работы по теме.

 

Приложение 1

 

Исходя из содержания занятия, его темы, собственного педагогического опыта вы можете воспользоваться методикой планирования и проведения занятия по математике с детьми дошкольного возраста А.В.Белошистой[21].

Предлагаемый список вопросов для подготовки к занятию можно считать общим для любого занятия введения «нового» знания, независимо от математической или другой направленности.

1. Какие понятия, свойства, закономерности, способы деятельности рассматриваются на данном занятии?

Ответ на этот вопрос дается исходя из темы занятия, которая и определяет его содержание.

2. Что я сам о них знаю?

Данный вопрос обязателен, поскольку педагог должен достаточно четко представлять себе разницу между действительным полными научным содержанием понятия и тем объемом этого содержания, которое он собирается донести до детей. В случае, если знания педагога недостаточны, следует обратиться к соответствующим учебным пособиям.

3. Что из моих знаний я могу донести до детей данного возраста (моей группы)?

Ответ на этот вопрос поможет педагогу четко сформулировать цель занятия.

4. С какими из них дети становятся впервые? С какими уже знакомы? Когда они познакомились с ними?

Для ответа на этот вопрос следует найти соответствующие старые конспекты занятий, изучить те задания, при выполнении которых дети познакомились с этим материалом. Это даст педагогу возможность выстроить систему заданий, актуализирующих знания детей.

5. Знакомство с каким понятием, или свойством, или способом действий является целью моего занятия?

6. Какова главная дидактическая задача занятия? (Обучающая, развивающая, контролирующая?).

7. Как можно организовать продуктивную развивающую деятельность ребенка, направленную на актуализацию знаний, умений, навыков, на восприятие нового материала, на его осознание и усвоение?

Ответ на этот вопрос состоит в непосредственном отборе и составлении заданий и выстраивании их в систему: сначала я дам такое задание – его результат даст мне то-то, затем его продолжит такое задание – его результат даст мне то-то, а затем можно предложить это и это на выбор, по желанию…

8. После выстраивания «канвы» занятия полезно спросить себя: какие трудности могут возникнуть у детей при выполнении каждого задания, какие ошибки они ошибки они могут допустить в процессе их выполнения?

Ответ на этот вопрос позволит педагогу заранее принять меры по предупреждению ошибок и усвоения неверного способа действия или, по крайней мере, быть готовым к появлению ошибок и не придумывать «в пожарном порядке» меры их устранения. Опытные педагоги не бояться использовать ситуацию «нечаянной ошибки» как обучающую – в этом случае педагог намеренно допускает ошибки и побуждает детей найти их и исправить. Для формирования у себя умения предугадывать трудности и ошибки детей полезно при отборе заданий заранее обозначить в конспекте предполагаемые ответы детей, причем постараться предусмотреть разные варианты. Тогда даже самые неожиданные ответы детей не поставят педагога в тупик.

9. Какие формы организации деятельности детей я использую на занятии?

Будет ли это фронтальная работа со всей группой, или можно применить групповой метод; Если используется парная работа, то кого с кем объединить в пару; кому из детей обязательно надо предусмотреть индивидуальное задание; и главное – как совмещать результаты групповой работы для достижения цели занятия, как включать в деятельность ребенка, требующего моего индивидуального внимания?

10. Какие наглядные пособия и раздаточный материал я подготовлю к занятию? С какими я буду работать сама, с какими предложу выполнить задание детям, что раздам всей группе и когда это сделаю? [22]

Логика обдумывания занятия находит отражение в конспекте. Его можно оформить по-разному, но в нем должна быть сформулирована дидактическая цель и представлены все задания и вопросы воспитателя в той последовательности, которая определена логикой занятия. Следует привести в конспекте также предполагаемые ответы детей и описать действия воспитателя в зависимости от того или иного ответа.