Общая схема анализа современного развивающего занятия

введения «нового» знания

Тема занятия ___________________________________________________

Задачи ________________________________________________________

Группа ________________ Педагог ________________________________

 

1. Создана мотивация, «ситуация успеха», актуализация знаний необходимых для изучения нового материала?

В чем она выражалась?

Какими средствами реализовывалась?

2. Какой прием использовался для создания проблемной ситуации, для столкновения знания с незнанием или коллизии (противоречия)?

3. Возникла ли «учебная» задача в результате разворота этой логики?

В какой форме она зафиксирована? (В словесной, знаковой, в виде рисунка и т.д.)

4. Проявили ли дети открытость, способность вести диалог, «учебную» дискуссию на уровне группы? (Умение аргументировано говорить, доказывать, выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.) Как дети отвечают на вопросы воспитателя: однозначно или более сложно?

5. Какие формы организации коллективной деятельности использовались на занятии? (Совместная деятельность воспитателя и детей, работа в парах, работа в малых группах.)

Организована ли индивидуальная деятельность детей?

Смог ли воспитатель создать условия для этой работы? Причины.

Соответствовали поставленным целям занятия выбранные формы организации коллективной деятельности?

6. Использовался прием моделирования (перевода правил на язык образов, знаков, символов и т.п.)?

7. Какими способами организовано практическое применение «открытого» знания (способа)? Что отрабатывалось? До какого уровня? Какие трудности возникали? Как были преодолены?

8. Какими способами педагог организовывал действие контроля? (Собственное наблюдение или специальные задания, организация само-(взаимо-)контроля и само-(взаимо-)оценки детей)

9. Какой демонстрационный и раздаточный материал использовал педагог для реализации цели занятия?

10. В какой степени реализовались здоровьесберегающие технологии: смена деятельности детей в течение занятия, организация динамических пауз или физминуток, соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам?

Приложение 1

Вопросы к анализу открытого занятия по ориентировке в пространстве [24]

 

1. Сделать запись занятия по следующей форме:

 

Дата проведения ______________ Количество детей _______________

Воспитатель _________________________________________________

Программное содержание: _____________________________________

 

Этапы занятия	Деятельность воспитателя	Деятельность детей	Положительное	Отрицательное

 

2. Ответить на вопросы:

 

• Соответствует ли содержание занятия намеченному программному содержанию?

• Какие программные задачи решались на занятии?

• Соответствуют ли задачи обучения возрасту, уровню знаний детей? Сочетаются ли новые и ранее изученные задачи?

• Какие виды заданий предлагались детям? Каковы цели каждого задания, логика их предложения, соответствие задачам занятия?

• Как обеспечивалось усвоение необходимой информации? Было ли организовано занятие так, что дети сами «открыли» способ действия, нужный признак, свойство и т.п.? Если да, то как это было достигнуто; если нет, то как надо было поступить?

• Основные виды деятельности на каждом этапе занятия? (Где она носила характер восприятия готовой информации, где была частично поисковой, где только исполнительской.)

• Правильно ли подобран наглядный материал? (Виды пособий, их количество, соответствие возрасту и задачам, размещение.)

• Удачно ли выбраны приемы обучения?

• Как преодолевались трудности (ошибки) детей?

• Как оценивалась деятельность детей на занятии, на что обращалось внимание?

• Удалось ли выполнить намеченные задачи?

Приложение 2

Схема анализа математического занятия [25]

1. Какова тема (математическое содержание) и цель (методическая задача) занятия?

2. Соответствует ли логика построения занятия его цели? Имеется ввиду соответствие последовательности подобранных педагогом учебных заданий цели занятия. Для ответа на этот вопрос педагог, анализирующий занятие, должен уметь адекватно определять цель каждого задания и их взаимосвязь. При анализе заданий проводится также анализ функций в организации познавательной деятельности детей: какие задания преобладали – тренировочные, репродуктивные, частично-поисковые или творческие?

3. Какова внутренняя структура занятия: использована ли проблемная ситуация, или занятие построено на преимущественном использовании объяснительно-иллюстративного догматического метода? Какая деятельность детей преобладала: подражательная, воспроизводящая или поисковая (продуктивная)?

4. Грамотно ли педагог использовал математическую терминологию, насколько четко и логично ставил вопросы? Как реагировал на ответы детей? Какие приемы организации помощи использовал?

5. Как занятие спланировано и выдержано по времени? Целесообразно ли распределены виды деятельности детей, учтены ли требования к охране их здоровья?

6. Как учтены индивидуальные особенности детей в группе? Как организована индивидуализация работы детей?

7. Какие формы и средства организации учебной деятельности использованы педагогом? (Как сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные формы; какая наглядность, ее эстетическое оформление и ее действенность при формировании понятий и способов действий.)

8. Удалось ли педагогу установить контакт со всеми детьми в группе (обратная связь)? Какими приемами педагог осуществлял коррекцию их действий, создавал ситуацию успеха, реализовывал свое сотрудничество с детьми и детей между собой?

9. Какие моменты занятия показались особенно удачными? Не совсем удачными?

10. Каков итог занятия? Какие рекомендации можно дать педагогу по улучшению методики проведения занятий в будущем?

Приложение 3

 

Карта анализа занятия по развитию речи [26]

 

Тема __________________________________________________________

Дата проведения ______________________________

Возрастная группа ______________________________

Количество детей ________________

Ф.И.О. воспитателя _____________________________________________

Начало занятия __________ Окончания занятия ______________

 

Критерии оценки работы воспитателя на занятии	Уровень оценки
Выс.	Доп.	Низ.
	Умение творчески использовать готовые конспекты занятий (вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с индивидуальными особенностями детей).
Умение составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру, подобрать дидактические игры.
	Подбор демонстрационного и раздаточного материала. Рациональное размещение материала.
Предварительная работа с детьми (беседы, организация наблюдений, чтение художественной литературы).
	Удовлетворение двигательной активности (организация динамических пауз, физкультминуток).
Контроль за правильностью осанки во время работы детей за столами.
Смена поз детей в течение занятия.
Рациональный выбор динамических поз детей во время занятия (сидя за столами, сидя полукругом на стульчиках, сидя на ковре, стоя т.д.).
Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам.
	Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей). Оправданность выбранных форм.
Оправданность и рациональность выбора методов и приемов с детьми (игровые приемы, приемы привлечения внимания детей, приемы активизации мышления и др.).
Умение регулировать поведение детей в процессе занятия, сохранять интерес детей в течение всего занятия.
Умение корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи (сократить время занятия в зависимости от степени утомления детей; сменить форму организации детей; вывести часть программного материала за рамки занятия; своевременно использовать динамическую паузу и т.д.).
Индивидуальная работа с детьми.
	Оценка работы детей на занятии, качество оценки.
Сохранение интереса и внимания детей к деятельности на занятии.
Активность и самостоятельность детей в решении поставленных задач.
Усвоение детьми программного содержания.
Умение адекватно оценить собственную работу на занятии.
Положительное в ходе занятия:
Выводы: