Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения.
- Какие способы организации учебно-игровой работы, виды заданий, средства обучения, отвечающих замыслу, я знаю как воспитатель? - Какой материал предлагает методичка? - Какова цель каждого из предложенных заданий, логика их расположения? - Как, по каким критериям оценить, освоили ли дети понятие, способ действия? Результат данного этапа для воспитателя: • Уяснение темы занятия и его места в ряду других. • Актуализация собственных лингвистических или математических, методических знаний в рамках темы. • Примерное определение основной направленности работы (главных акцентов) и возможных содержательных границ. II этап. Составление плана (модели) будущего занятия 1. - Какова цель занятия, т.е. каким должен быть «конечный» результат? - Какое понятие ввести? - Какие его признаки помогут детям принять данное понятие, осознать, открыть? - Какие действия они должны освоить? 2. - Как прийти к достижению цели занятия? - Через решение каких промежуточных задач? 3. - Какие дополнительные задачи обучения из других областей знаний языка или математики реализовать на этом занятии? Почему? 4. Как организовать занятие: - Как создать проблемную ситуацию или поставить перед детьми «учебную» задачу, а затем включить их в активную деятельность по принятию задачи, решению учебной проблемы? - Что нужно сделать, чтобы дети обнаружили, что какого-то знания или умения им недостает? - Как сделать, чтобы это знание или умение оказалось им «нужным», чтобы возникло желание узнать, научиться, преодолеть «барьер»? - Как обеспечить усвоение на занятии необходимой информации? - Можно ли организовать занятие так, чтобы дети сами «открыли» нужный признак, закон, способ действия. Если да, то как этого добиться; если нет, то как поступить: сообщить все в готовом виде или организовать совместный поиск окончательного ответа и т.п. - Как добиться освоения детьми необходимых действий и в целом осознанного овладения материалом? - Какой демонстрационный и раздаточный материал необходим для реализации цели занятия? - В какой степени реализуются здоровьесберегающие технологии: смена деятельности детей в течение занятия, организация динамических пауз или физминуток, соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам? Таким образом, на этом этапе планирования воспитатель должен решить следующие три задачи: 1. Поставить основную цель, промежуточные задачи и задать последовательность их решения. 2. Определить основные виды деятельности детей на каждом этапе занятия. 3. Выбрать средства и способы организации деятельности детей. Очень важно, чтобы все решения, которые будут приниматься воспитателем, были для него достаточно обоснованы. Это важнейшее условие подготовки к занятию. Педагог должен быть в состоянии объяснить, в первую очередь, самому себе, каждый из пунктов плана занятия. Оценка плана занятия: 1. Всё ли лингвистически (математически) грамотно в плане занятия, правильно ли отражена сущность изучаемого явления. 2. Удалось ли органично соединить обучение детей с развитием у них личностных качеств. 3. Получилось ли занятие целостным, завершенным, ясна ли логика движения мысли ребенка, логика его действий. 4. Удалось ли воспитателю отвести себе на занятии роль человека, активно участвующего в коллективном познавательном процессе, интересно ли будет детям на занятии. III этап. Реализация на практике намеченного плана (проведение занятия) Здесь от воспитателя требуется ряд умений: • умение организовать деятельность детей на каждом из этапов занятия (от создания проблемной ситуации до получения задуманного результата); • грамотно пользоваться способами обучения, избранными для достижения целей; • умение общаться с детьми, обеспечивая желаемую атмосферу занятия; • умение контролировать ход работы, т.е. сопоставлять замысел с его реализацией и при необходимости по ходу вносить возможные коррективы.
|
