МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИГР И ЗАНЯТИЙ. При работе с детьми внимание воспитателей должно быть направлено на то, чтобы совершенствовать у них навыки организации игры: стремиться как можно больше

 

При работе с детьми внимание воспитателей должно быть направлено на то, чтобы совершенствовать у них навыки организации игры: стремиться как можно больше задавать детям вопросы, давать им возможность думать, рассуждать, терпеливо выслушивать мнения своих сверстников. Чаще всего в таких разговорах принимают участие дети более активные, но ни в коем случае нельзя оставлять без внимания детей робких, малоинициативных. Такие дети играют небольшими группами, поэтому их следует учить правильно отбирать игрушки, нужные для игры, осознанно выбирать тему.

Дети 7 лет уже накопили опыт совместных игр: они могут объяснить замысел игры своим сверстникам, однако при выборе роли ведущего иногда вспыхивают конфликты. У детей этого возраста развивается самолюбие, и взрослые должны следить, чтобы оно не переросло в самомнение. Какого бы характера ни был ребенок, задача педагогов - научить его играть в коллективе, на примере игры показать, что вместе играть интереснее. Очень важным является разговор воспитателя с детьми после игры - это поможет им осмыслить ход игры, ее замысел, правильные действия в выборе персонажей и т. д. Такие беседы приучат детей к целенаправленности в выборе темы игры, в необходимости уметь спокойно выслушать каждого ребенка и научить отстаивать свое мнение. С помощью различных методов воспитатель способен стимулировать игровое творчество детей, тем самым прививая им навыки коллективной игры. Если у детей велики познавательные, творческие наклонности, то в играх они стремятся применить свои знания, стараются рассуждать с позиции каждого игрока. Это способствует развитию длительных игр. Когда с детьми организуется та или иная игра, важно установить, из каких побуждений ребенок стремится получить главную роль: либо из тщеславия («Я лучше всех, я всегда бываю машинистом или командиром и т. д.»), либо ему действительно нравится быть командиром, т. к. ₀н об этой профессии больше всех знает или знает то, чего другие дети не знают. Как же быть в таких ситуациях воспитателям? И здесь педагог предлагает всем желающим быть машинистом, рассказать, куда они собираются отправиться путешествовать, какой выберут маршрут; тот, кто интереснее придумает, и станет машинистом. Такой прием поможет взрослым в том случае, если у детей равные возможности. А если они имеют различный уровень развития, то перед ними следует раскрыть важность выполняемой роли, показать необходимость проявления выдумки и определить, кто же из детей сможет справиться с главной ролью.

Педагог должен стремиться к тому, чтобы ответственная роль в любой игре не была слишком легкой. С этой целью он дает более сложные задания, создает более трудные условия: поймать не одного, а двоих-троих детей; «охотник» стоит как можно дальше от «зайцев» и бросает мяч, не сходя с места; «волк» выбирается из «логова», пролезая под двумя дугами, и т. п. Не следует оберегать детей от трудностей: дети этого возраста играют с большим удовольствием, если игра включает сложные задания.

Взрослый не всегда участвует в игре непосредственно, но внимательно наблюдает за играющими, приучает их выполнять правила, справедливо оценивать действия (свои и товарищей). Дети подготовительной группы очень любят, если воспитатель активно участвует в игре, и это периодически следует делать. С детьми старших лет полезно играть в произвольные игры - замирание в разных позах, вначале они их выполняют неточно, неуклюже, но постепенно движения становятся более четкими и осознанными.

Педагоги должны стимулировать у детей интерес и к ролям второстепенным, учить их в любой игре и роли быть находчивыми, смелыми, решительными, нужными во всяком деле.

Средства воплощения замысла в игре зависят у детей от их наблюдательности, жизненных навыков, от того, как они знают художественную литературу и что они могут изобразить в игровой ситуации. С детьми следует согласовывать и уточнять ролевые действия, т. к. неправильное воссоздание реальных и ролевых моментов не всегда приводит к слаженной игре. Дети могут быть недовольны партнерством, неполно воплотить саму цель игры, и в результате игра не получилась.

Приведем анализ следующей игры. Дети на площадке собрались плыть на корабле по морю. Вместе со взрослым они распределили роли капитана, матросов, радиста, боцмана, штурмана. А когда стали выбирать конечный пункт путешествия, то появились разногласия. Кто-то хотел плыть по Волге в город Самару, кто-то - по Москве-реке, мнения всех играющих разделились. Каждый предлагал свое, не желая слушать предложения других, и игра внезапно остановилась. Тогда взрослый поинтересовался, к какому типу кораблей относится их корабль, и все вместе они уточнили, что у них будет пассажирский, т. к. они уже видели во время прогулки с родителями на пристани красивые высокие корабли. Вспомнили также и команду на том корабле: все были при деле, выполняли свою работу слаженно, никто не спорил, не пререкался, как произошло сейчас у них. И тогда они решили, что будут такой же дружной командой, и пассажиры будут довольны своим путешествием. Вспомнив и порассуждав со взрослым о снаряжении команды, они без споров и конфликтов распределили роли, позаботились об атрибутах для корабля: рупоре, бинокле, компасе, радио, штурвале. Педагогу желательно узнать мнение каждого игрока. И когда эти мнения совпадут, можно предложить команде вести корабль в плавание, при этом детей следует ободрить хорошим напутствием: «У вас дружная команда, маршрут выбран правильно, путешествие для вас будет интересным».

Дети этого возраста могут длительное время играть интересно и увлекательно, самостоятельно развивая сюжет игры. Вот один из примеров, подтверждающих это. Воспитатель предложил устроить «концерт для полярников». Эта идея понравилась детям, и некоторое время ею жил весь коллектив. Часть ребят, составив группу артистов, занялась подготовкой к концерту, другие же начали строительство самолета для полета артистов в Антарктиду.

Дети распределяли роли с учетом возможностей, желаний и интересов своих товарищей. Смена ролей происходила в ходе игры (например, библиотекарь, начальник экспедиции уходили в отпуск, летчики сменяли своих товарищей, находящихся после полета на отдыхе, и т. д.).

Ребята заранее планировали, что необходимо для игры, советовались между собой, как лучше сделать ту или иную игрушку, договаривались, что надо соорудить из строительного материала. Воспитатель же выступал в роли советчика, помощника по различным вопросам (например, как лучше устроить домики полярников, из чего сделать те или иные экспедиционные приборы и т. д.).

Следует еще раз подчеркнуть, что при организации детского коллектива особенно важно учитывать индивидуальные особенности ребят. Систематическое наблюдение за играми детей позволяет

определить степень общительности или замкнутости каждого ребенка, выявить его умение согласовывать свои действия с действиями товарищей, степень инициативности или стереотипности, силу эгоистических или альтруистических проявлений и в соответствии с этим наметить приемы индивидуального подхода. Ребят, которые чаще других бывают инициаторами, организаторами игр, полезно подвести к пониманию необходимости проявлять нетерпимое отношение к нарушителям дисциплины.

Дети замкнутые, молчаливые требуют особого внимания и за-. боты со стороны взрослых, т. к. они долгое время не могут вступить в контакт со сверстниками. Главное в работе с такими детьми -теплый, ласковый тон воспитателя, его заботливое, внимательное отношение, крайне осторожное, постепенное сближение ребенка со сверстниками. Похвала детей и взрослых, своевременная поддержка предложений таких детей, помощь в овладении определенными навыками способствуют тому, что они сблизятся с ребятами, будут охотнее принимать участие в коллективных играх.

Родителям и всем взрослым, работающими с детским коллективом, можно предложить приобрести для детей настольный театр. Игры в кукольный театр требуют от детей новых умений: самому придумывать интересный сюжет, менять голоса персонажей. Один ребенок с помощью набора игрушек сможет проиграть все роли. Взрослый также должен при желании поиграть вместе с ним, научить управлять фигурками. Совершенствуя у детей организаторские навыки, педагог занимается развитием таких черт характера, как самостоятельность, инициативность, целеустремленность, умение планировать игру без поддержки взрослого. Творческая деятельность детей этого возраста очень хорошо проявляется в таких играх, как «Больница», «Парикмахерская», «Магазин» и др. Они подражают взрослым во всем: одеваются в такую же одежду, готовят для игры набор инструментов, какой они видели в магазине или в больнице; «закупают товар», обновляют «ассортимент» и т. д. Если же у них не хватает нужного реквизита, то можно предложить изготовить им его самим, тем самым они будут более увлечены содержанием игры. Таким образом, активность детей 7 лет выражается в умении самостоятельно выбрать тему, заинтересовать замыслом своих сверстников, уметь преодолеть трудности, возникшие в ходе игры, стремлении передать не только действия, но и чувства, отношения героев. Задача взрослых при работе с детьми этого возраста - расширение и углубление их игровых интересов; создание условий, ведущих их к творческому самовыражению. Воспитатель, принимающий участие в работе с детьми, должен советом, подсказками учитывать при организации условий для подвижных игр и спортивных мероприятий. В летнее и осенне-весеннее время целесообразны пешеходные прогулки и экскурсии.

В тех видах упражнений, которыми дети овладели в предыдущих возрастных группах, продолжается их совершенствование (например, разучиваются простейшие способы плавания - кроль на груди без выноса рук и кроль на спине). Эти упражнения дети широко используют в своей самостоятельной деятельности на прогулках -как в индивидуальных, так и в групповых играх (на лыжах - «Шире шаг», «Встречная эстафета», «Не задень»; во время купания и плавания - «Брод», «Тюлени», «Поплавок» и др.). Групповые прогулки за пределы участка на лыжах организуются в подготовительной группе не реже 2 раз в месяц. Длительность их достигает 1,5-2 ч. Как и в других видах движений, в спортивных упражнениях детям нравится мериться силами, соревноваться.

В детском саду более всего целесообразны только внутригрупповые соревнования по лыжам, плаванию, соревнования на знание и выполнение правил уличного движения (на спортроллере и двухколесном велосипеде), игры-эстафеты на коньках.

Дидактическая игра в этом возрасте используется на всех занятиях для усвоения операций логического мышления (анализа, членения, синтеза), систематизации знаний детей. Описание игр, атрибуты, правила подчинены воспитательно-образовательным требованиям. Дети подготовительной группы вместе с воспитателем участвуют в выборе и подготовке самих игр: приготовить материал, самостоятельно сделать фишки, карточки. В таких приготовлениях у детей закладываются навыки трудолюбия. Игровая форма этих занятий повышает интерес детей к приобретению новых знаний, совершенствованию общения.

Например, для детей 6-7 лет характерной игрой является игра «Школа», т. к. она удовлетворяет потребность учить другого тому, чему ребенок уже научился сам.

Игра в «Школу», как и многие другие, объединяет детей в небольшие играющие коллективы, воспитывает справедливые отношения, помогает детям усвоить некоторые моральные нормы. Вместе с тем она позволяет педагогу развивать организаторские способности у каждого ребенка (т. к. роль учителя предъявляет к ним большие требования), углублять интерес к деятельности, связанной с познавательными, художественными наклонностями.

После экскурсии в школу и беседы о ней надо помочь детям совместно спланировать игру: «Дети, хотите поиграть в школу? Подумайте, как будем играть, кто будет учительницей, кто будет

нянечкой в школе, кто бабушкой, дедушкой». Воспитатель наводит детей на мысль о том, что для занятий счетом можно слепить игрушки: «Какие игрушки вы хотите сделать для игры?»

Возможна и такая организация игры, когда в школе для кукол в роли учительницы сначала выступает воспитатель, а дети участвуют в игре со своими куклами-ученицами. Ведущие роли попеременно исполняют все дети. Это помогает преодолению зазнайства, чувства превосходства у детей самонадеянных, постепенно приучает их признавать право каждого на участие в игре.

Такое построение педагогического процесса дает образцы взаимодействия более сильных со слабыми, девочек с мальчиками, содействует тому, что некоторые дети начинают группироваться таким же образом в самостоятельных играх, в труде.