Основы кратчайшего пути обучения.

 

Возражение с точки зрения трудности. Ответ. Итак, нужно искать кратчайших путей.

1. Это весьма трудно, скажет кто-либо, и чрезвычайно длинно. Сколько нужно для этого учителей? Сколько библиотек? Сколько труда потребуется для подобного рода универсального образования? Отвечаю. Конечно, если в нашем распоряжении не будет сокращенных путей,— это дело огромной трудности и требует почти бесконечной работы.

Ведь наука так же длинна, обширна и глубока, как самый мир, подле­жащий исследованию. Но кто не знает того, что длинное может сокращаться, что трудное может быть сведено к легкому. Кто не знает того, что ткачи чрезвычайно быстро соединяют вместе тысячи тысяч нитей, выделывая
удивительно разнообразные узоры? Кто не знает, что мель­ники быстро перемалывают тысячи тысяч зерен, весьма чисто и без всякого труда отделяют отруби от муки? Кто не знает, что механики совсем небольшими машинами, почти без всякого труда, поднимают и переносят огромные тяжести? А весовщики даже одной унцией уравновешивают весьма много фунтов, отодвигая унцию от центра весов.
Таким образом, для того чтобы совершать что-либо вели­кое, не всегда нужна только сила, но нужно и искусство. Такнеужели только у одних людей науки не будет хватать искусства, чтобы выполнять свое дело талантливо? Пусть хотя бы стыд заставит нас подражать искусству вышеуказанных профессий и отыскивать средства против тех трудностей, которыми до сих пор страдало школьное
дело.

Прежде чем назначать лекарство, следует определить болезнь.

2. Мы не найдем лекарства, если ранее не определим болезни и ее причины. В самом деле, чтоб это было такое, что на­ столько задерживала успех школьной ра­боты, что большинство учащихся, если бы они провели даже целую жизнь в школах, все еще не уразумели бы

 

 

всех наук и искусств, а с некоторыми и совсем остались бы незнакомы?

 

Восемь причин, задерживающих успех в школах.

3. Самыми подлинными причинами этого являются следующие:

Во-первых, не было устанавливаема никаких границ, до которых учащихся необходимо было доводить в течение каждого года, каж­дого месяца, каждого дня: все колебалось в ту и другую сторону.

4. Во-вторых, не было указано никаких путей, кото­рые безошибочно вели бы к намеченной цели.

5. В-третьих, то, что было соединено природой,
брали не вместе, а раздельно. Например, новичков учили только читать, а письмо откладывали па несколько месяцев. В латинской школе требовали от юношей, чтобы они в
течение нескольких лет изучали только слова без предме­тов, и годы молодости уходили исключительно только на занятия грамматикой, а занятия философией откладывали лишь на более поздний возраст. Кроме того, их заставляли только учиться и никогда — учить, хотя все это, как мы это
видели в своем месте (чтение и письмо, слова и вещи, уче­ние и обучение), должно быть так соединено вместе, как при беге—способность поднимать и опускать ноги, при разго­воре— слушать и отвечать, в игре в мяч — бросать мяч и подхватывать и т. п.

6. В-четвертых, искусство и наука едва ли где-либо преподаются не в отрывках, а энциклопедически. Поэтому в глазах учащихся они являются как бы кучей дров или хвороста, и никто не может понять, чем они между собой связаны: один подхватывал одно, другой—другое, и ни у
кого образование не было вполне всесторонним, а следова­тельно, и основательным.

7. В-пятых, пользовались слишком разнообразными и различными методами; каждая школа имела свой метод, мало того — свой метод имел каждый учитель; наконец. Один и тот же учитель в преподавании одного искусства или языка действовал так, а в преподавании других —
иначе. И, что всего хуже, в одном и том же предмете не сохраняли последовательности в методе, так что ученики едва ли когда-либо достаточно понимали, что делается. Отсюда — колебания, задержки, а по отношению к некото­рым дисциплинам у учащихся получалось отвращение или
отчаяние, раньше чем они подходили к их изучению, так что многие учащиеся даже не желали начать заниматься этими предметами.

8. В-шестых, отсутствовал способ обучать всех уче­ников одного и того же класса одновременно; работали с отдельными учениками, а если в классе бывало много учеников, то это должно было требовать от учителей бессмыс­ленного труда, а ученикам либо предоставлялся бесполезный досуг, либо, если и предлагалось чем-либо заняться, то не чем-либо иным, как изнуряюще скучным делом.

9. В-седьмых, если в классе бывало несколько учите­лей, то из этого возникало только новое замешательство.
Ведь почти на каждом отдельном часе предлагались и ве­дись различные занятия, не говоря уже о том, что множе­ство учителей, как и множество книг, рассеивает внима­ние учеников.

10. Наконец, при благосклонном отношении к этому учителей, ученикам позволяли — в школе или вне школы, изучать другие книги. Полагали, что чем больше раскры­вается авторов, тем больше дается удобных случаев про­двинуться вперед, между тем как в действительности результатом этого является только большая рассеянность ума. И, таким образом, вовсе не удивительно, что немногие
охватывали все дисциплины, как не удивительно и то, что редко кто мог выпутаться из этих лабиринтов; это удава­ лось только особенно даровитым.

Идею об устранении этих препятствий должно заимствовать у природы. Именно у солнца на небесах.

11. Итак, на будущее время нужно будет устранить эти препятствия и затруднения, нужно пользоваться без околичностей только тем, что прямо ведет к цели, или как гласит обычное правило: где меньшим, не следует употреблять боль­.

 

 

12. Возьмем же себе здесь для подражания небесное солнце как блестящий образец природы. Хотя оно выполняет труд­ную и, по видимому, бесконечную работу

(а именно, по все­му земному шару распространяет свои лучи и доставляет свет, тепло, жизнь и рост всем элементам, всем их соче­таниям, минералам, растениям, животным, виды которых и отдельные экземпляры бесконечно многочисленны), однако его на все хватает, и оно ежегодно прекрасно справляет­ся со всем кругом своих обязанностей.

 

Сокращенное изложение работы солнца.

13. Итак, рассмотрим способы действия солнца, имея в виду перечисленные методы работы в школах.

 

I. Солнце не занимается отдельными предметами, будь то дерево или животное, но освещает, согревает и напол­няет испарениями всю землю.

II. Одними и теми же лучами оно освещает все. Одним и тем же сгущением облаков и новым их разре­жением оно орошает все; одним и тем же ветром все освежает; одним и тем же жаром и холодом действует на все и т. д.

III. Производя в одно и то же время по всем странам весну, лето, осень, зиму, заставляет все расти, цвести и приносить плоды; этому, конечно, не противоречит то, чтосообразно своей природе одно созревает скорее, другое — медленнее.

IV. Всегда сохраняет оно один и тот же порядок: ка­кой сегодня—такой же и завтра, какой в этом году—такой же и в следующем; всегда неизменно сохраняет одну и ту же форму в одном и том же роде вещей.

V. Оно производит всякое создание из его собственно­го семени, а не откуда-либо еще.

VI. И притом все, что должно быть одновременно, оно производит одновременно: древесину — вместе с корой и его сердцевиной, цветок — с листьями, плоды — вместе с оболоч­кой, стеблем и зерном.

VII. Все производит последовательно, чтобы одно само уступало место другому и сменялось другим.

VIII. Наконец, солнце не производит бесполезного, а если что-либо] рождается ненужное, то иссушает - его и устраняет.

14. Мы должны подражать этому следующим обра­зом:

I. Один учитель должен стоять во главе, одной шко­лы или, по крайней мере, одного класса.

II. По каждому предмету должен быть только один автор (учебник).

III. Одна и та же работа должна задаваться сразу всему классу.

IV. Все науки и языки должны преподаваться одним и тем же методом.

V. Все нужно преподавать основательно, кратко и убе­дительно, так, чтобы смысл открывался точно одним ключом, с помощью которого вещи раскрывались бы сами собой.

VI. Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи.

VII. Все должно вестись в неразрывной последователь­ности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчераш­нее и пролагало дорогу для завтрашнего.

VIII. И, наконец, должно быть устранено все беспо­лезное.

 

15. Если это, повторяю, ввести в школьную практику, то нет никакого сомнения в том, что круг наук будет за­вершаться так же легко и быстро, как солнце совершает
свое ежегодное течение вокруг всего Света. Подойдем же к этому вопросу поближе, чтобы убедиться, можно ли вообще и насколько легко осуществить эти советы.

 

ПРОБЛЕМА 1.