Педагогическое общение на уроке и приемы активизации иноязычного общения учащихся.

Для оптимизации педагогического общения учителя и учащихся, а также учащихся между собой в ходе учебного процесса, учитель должен осуществлять наблюдение за развитием эмоциональной сферы личности ребенка, его творческих, когнитивных и языковых способностей, умений социально взаимодействовать с другими. В социальной психологии различают два вида общения: ролевое общение, личностное.

Для того чтобы организовать общение на уроке учитель должен уметь: объединять школьников в коллектив посредством личностно и общественно значимой, интересной для него и для учащихся деятельности общения, понимать психологию коллектива учащихся конкретной возрастной группы, координировать свои действия с действиями школьников и действия последних друг с другом, организовывать парную, групповую и коллективную формы работы, играть с учащимися и организовывать коллективные мероприятия, а в случае необходимости анализировать конфликты и идти на компромиссы.

Иными словами, современный учитель иностранного языка должен владеть не только наукой обучения и воспитания учащихся, но и искусством общения с ними и с каждым из них в отдельности, а также быть толерантным и справедливым к ним, открытым в проявлениях своих собственных интересов и эмоций.

Под педагогическим общением на уроке иностранного языка понимается совместная согласованная деятельность всех субъектов учебного процесса и складывающееся между ними взаимопонимание, являющееся психологической основой педагогического сотрудничества.

Стили педагогического общения: Демократический стиль общения. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности. Авторитарный стиль общения. Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Либеральный стиль общения. Для либерального воспитателя характерны безынициативность, безответственность, непослед-ть в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.

Виды стилей педагогического общения:

Перспективные: общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения. Неперспективные: общение-устрашение, общение заигрывание.

В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. Дистанция — форма выражения отношения.

27 Обучение технике письма: овладение графикой, каллиграфией, орфографией.

Обучение технике письма распадается на научение графике, каллиграфии и орфографии. Графика – это совокупность всех средств данной письменности. Обучение графике предполагает (1) овладение звуко-буквенными соответствиями и (2) установление связей между различными функциональными вариантами каждой буквы.

При обучении каллиграфии на первый план выдвигается задача правильного написания букв и различимости письма. Обучение каллиграфии опирается на навыки, приобретенные учащимися в родном языке, поскольку написание многих букв изучаемого языка совпадает с написанием в родном.

Наибольшую трудность в овладении техникой письма представляет обучение орфографии. Орфография - это правописание или система правил использования букв при написании конкретных слов. В современной методике обучение орфографии строится на основе правил и аналогии. Правила касаются орфографических явлений, связанных грамматикой, и явлений, обусловленных традиционным написанием. Упражнения тренируют навык нахождения и выписывания из списка или текста слов, правописание которых соответствует правилу; преобразование грамматической формы слов (множественное число, заданная временная форма, степени сравнения); подбор слов на основе определенных орфограмм. Однако овладение орфографией на основе только правил невозможно, так как традиционное написание часто не подчиняется правилам. Следует использовать упражнения по аналогии.

Для совершенствования техники письма и орфографии широко применяются различного рода диктанты: слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, предупредительные. Важное место в обучении технике письма и орфографии имеют наглядные пособия. Это прописи, иллюстрирующие правильное написание букв и их соединений в изучаемом языке. Не меньшую роль играют настенные таблицы.