Особенности обучения. У детей в младшем дошкольном возрасте двигательные функции руки пока ещё не совершенные, поэтому целесообразнее всего использовать различные упражнения

У детей в младшем дошкольном возрасте двигательные функции руки пока ещё не совершенные, поэтому целесообразнее всего использовать различные упражнения, направленные на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук. Очень эффективны следующие упражнения: 1) отщипывание кусочков бумаги от целого листа (каждый раз размер кусочков уменьшается); 2) составление аппликации из кружочков, полученных с помощью дырокола; 3) скатывание кусочков ваты; 4) прищипывание кусочков салфетки, нанесённые на предварительно обработанную поверхность клеем.

Конечно, работа с ножницами с группой детей в этом возрасте не возможна по многим причинам, но первые ознакомительно-обучающие занятия с 1-3- мя детьми возможно. Лучше всего проводить такую работу во второй половине дня вне занятия. К сожалениюрассчитывать на домашнее обучение оперированию ножницами не приходится, поскольку многие родители не видят в этом необходимости, считая ножницы опасным орудием, от которого нужно как можно дольше оберегать детей.

Учитывая психофизиологические особенности детей младшего дошкольного возраста, занятия аппликацией не могут быть слишком длительны по времени (более 20 минут), поскольку работа требует большой концентрации внимания, усидчивости. Во время занятий необходимо всё время поддерживать интерес малышей к аппликации. С этой целью необходимо, во-первых, предоставить детям возможность выбора, во-вторых, всю работу поделить на несколько этапов, которые энергично будут сменять друг друга. Важно создать на занятии атмосферу творчества, взаимной эмпатии и восхищения любыми успехами детей.

Для того, чтобы дети овладели определёнными конструктивно-изобразительными умениями, желательно использовать вариативную повторяемость при работе над аппликационным образом. Для этого целесообразно чередовать индивидуальные формы обучения с фронтальными. При проведении занятий учитывать специфику возраста детей и комплексно использовать методы обучения: частично-поисковый, эвристический, репродуктивный, игровой, метод упражнений, художественное слово.

Для большей эффективности формирования системы знаний, умений, навыков необходимо осуществлять деление на подгруппы, в соответствие с уровнем творческого развития детей, так чтобы у каждого ребёнка была обозначена перспектива его личного роста. Следует поощрять любое стремление к творческим поискам.

Весь процесс обучения стоит проводить по нескольким направлениям, которые в основе содержат принцип преемственности между знаниями, умениями, навыками, впечатлениями.

Первое направление характеризуется движением ребёнка от неосознанных, интуитивных действий к осознанным и целенаправленным.

Второе направление связано с качественным изменением процесса создании аппликационного образа (от элементарных сенсомоторных экспериментов к наглядно-действенным операциям, а затем и к проявлению наглядно-образного мышления.

Третье направление связано с созданием индивидуальных и коллективных работ.

Четвёртое направление обусловлено формированием у детей умения составлять целостную композицию из нескольких предметных изображений.

Пятое направление характеризуется обучением детей ориентировке на различных форматах, формах, основах.

Шестое направление связано со стимулированием личной творческой активности детей (постепенное её преобразование из сотворчества в самостоятельное творчество).

Каждое из выделенных направлений охватывает определённую групп задач, методов и приёмов.

Использование поискового метода побуждает малышей к активным поисковым действиям, они самостоятельно начинают сравнивать различные детали, соединять их, пробуя получить какое-нибудь изображение.

Репродуктивный метод обуславливает развитие, прежде всего, необходимых конструктивно изобразительных умений: умение аккуратно намазывать деталь клеем; убирать лишний клей салфеткой или тряпочкой; прикладывать детали в нужное место, чтобы получить целостное изображение и т.д. Репродуктивный метод очень тесно связан с упражнениями, поскольку направлен на формирование некого динамического стереотипа, позволяющего ребёнку не задумываться над простейшими действиями, уделяя всю своё внимание художественно-изобразительной стороне аппликации.

Игровой метод является преобладающим и основным в организации занятий по аппликации. Это объясняется тем, что ведущим видом деятельности является игра, соответственно учебный процесс имеет обучающе-игровой характер.

Содержание работ детей младшей группы, не смотря на возраст, может быть разнообразны. Всё зависит от того, насколько будут чётко определены действия ребенка и педагога. Важно не сводить деятельность детей до минимума, осуществляя за него всю предварительную работу. Ведь подготовить кусочки цветной бумаги, необходимой для создания фона, можно сделать в самостоятельной деятельности. Тогда на занятии можно будет уделить внимание процессу создания аппликационного образа. Эффективность обучения зависит еще и от адекватности используемых приёмов работы с различными материалами. К примеру, не могут дети за время занятия наклеить травку, состоящую из отдельных полосочек. Пусть травка будет из салфеток разных оттенков, которая предварительно мнется и укладывается на основу, имитирую целую поляну. Или травку можно сделать из полоски бумаги, на которую дети наносят надрезы.

Таким образом, в процессе развития конструктивного творчества в аппликации необходимо ориентироваться на наличествующие умения и потребности детей и перспективы их творческого роста, чтобы обеспечить взаимодействие каждого этапа.