Анатомо-физиологические особенности нервной системы

Закладка нервной системы происходит:

в виде медуллярной пластинки;

в виде медуллярной трубки;

в виде мозговых пузырей;

на первой неделе внутриутробного развития;

на третьей неделе внутриутробного развития.

Перечислите особенности внутриутробного развития нервной системы:

в результате роста передней части медуллярной трубки образуются мозговые пузыри;

образование спинного мозга происходит на третьей – четвертой неделе внутриутробного развития;

из задней части медуллярной трубки образуется спинной мозг;

к четвертой неделе внутриутробного развития из мозговых пузырей формируются основные части головного мозга;

наибольшая интенсивность деления нервных клеток головного мозга приходится на первые десять недель внутриутробного развития.

Внутриутробное развитие головного мозга:

мозговые пузыри образуются из медуллярной пластинки на пятой – шестой неделе внутриутробного развития;

различные отделы головного мозга имеют собственные закономерности по срокам и темпам развития;

мозговые пузыри образуются из медуллярной трубки на пятой – шестой неделе внутриутробного развития;

рост частей головного мозга происходит равномерно в течении внутриутробного развития;

образование слоев мозговой коры в основном заканчивается к моменту рождения.

К особенностям внутриутробного развития головного мозга следует отнести:

рост и дифференцировка мозжечка наиболее интенсивна на четвертом – пятом месяце внутриутробного развития;

рост и дифференцировка мозжечка наиболее интенсивна на шестом – восьмом месяце внутриутробного развития;

образованию складок и борозд коры головного мозга способствует разная скорость роста внутреннего и наружного слоев мозговых пузырей;

наибольшая интенсивность деления нервных клеток головного мозга приходится на период от десятой до восемнадцатой недели внутриутробного развития;

к моменту рождения ребенка сформировано около 50% клеток мозга взрослого человека.

Головной мозг у новорожденных в отличие от взрослых:

имеет относительно большие размеры;

нервные клетки обладает низкой чувствительностью к изменению внутричерепного давления;

миелиновая оболочка нервных клеток практически отсутствует;

крупные борозды и извилины выражены хорошо;

крупные борозды и извилины выражены слабо.

К отличиям головного мозга новорожденного можно отнести:

серое вещество хорошо дифференцируется от белого;

серое вещество плохо дифференцируется от белого;

относительно большие размеры затылочной доли;

относительно маленькие размеры затылочной доли;

мозжечок развит слабо, но поверхностные борозды развиты достаточно.

В отличие от взрослого головной мозг у новорожденного:

представлен всеми отделами;

размеры лобной доли меньше;

размеры лобной доли относительно большие;

боковые желудочки не развиты;

боковые желудочки относительно велики и растянуты.

К рождению спинной мозг:

менее развит по сравнению с головным мозгом;

более развит по сравнению с головным мозгом;

шейное и поясничное утолщение хорошо контурируется;

шейное и поясничное утолщения не определяются;

структура полностью сформирована.

Особенности развития спинного мозга:

темпы увеличения массы и размеров спинного мозга относительно быстрые;

темпы увеличения массы и размеров спинного мозга относительно медленные;

скорость роста спинного мозга совпадает со скоростью роста позвонков;

увеличение скорости роста спинного мозга отстает от скорости роста позвонков;

с возрастом нижний конец спинного мозга перемещается кверху.

Особенности развития миелиновой оболочки нервных клеток и проводящих путей:

начинается со второго триместра внутриутробного развития;

начинается с третьего триместра внутриутробного развития;

наиболее интенсивна в первый год жизни ребенка;

наиболее интенсивна в конце первого – начале второго года жизни;

в периферических нервах миелинизация завершается к пубертатному периоду.

Миелинизация различных путей в центральной нервной системе:

в основном завершается к пубертатному периоду;

в основном завершается к 3 – 5 годам постнатального развития;

скорость миелинизации не зависит от моторной активности ребенка;

связана с функциональной активностью миелинизируемых путей;

наибольшая интенсивность связана с началом ходьбы ребенка;

К особенностям миелинизации следует отнести:

в черепно-мозговых нервах происходит раньше, чем в спинно-мозговых;

в черепно-мозговых и спинно-мозговых нервах происходит одновременно;

скорость проведения возбуждения по нервному волокну зависит от его миелинизации;

развитие миелиновой оболочки происходит от тела нервной клетки к периферии;

развитие миелиновой оболочки происходит от периферии к телу нервной клетки.

Дифференцировка нервных клеток в постанатальный период имеет следующие особенности:

развитие аксонов и дендритов идет параллельно с одинаковой скоростью;

развитие аксонов опережает развитие дендритов;

по строению кора головного мозга к 3 годам не отличается от коры взрослого;

по строению кора головного мозга к 8 годам не отличается от коры взрослого;

наиболее активно дифференцировка нервных клеток происходит в первые три месяца после рождения.

Развитие нервных путей и окончаний происходит:

центробежно;

центростремительно;

в цефало-каудальном направлении;

особенно энергично во втором полугодии жизни;

особенно энергично в первые три месяцы жизни.

Изменение химического состава головного мозга в постнатальный период:

увеличивается содержания во­ды;

уменьшается содержания воды;

увеличивается содержания бел­ков и липопротеидов;

содержание белков и липидов с возрастом не меняется;

химический состав с возрастом не меняется.

Кровоснабжение головного мозга у детей раннего возраста имеет следующие особенности:

диплоические вены образуются только после закрытия родничков;

диплоические вены образуются с рождения;

не высокая способность к аккумулированию токсических веществ;

бόльшая способность к аккумулированию токсических веществ;

бόльшая проницаемость гематоэнцефалического барьера.

Кровоснабжение мозга у детей:

лучше, чем у взрослых за счет богатства капиллярной сети;

основной объем кровоснабжения приходится на серое вещество;

объем кровоснабжения равномерно распределяется между серым и белым веществом;

капиллярная сеть недостаточно развита;

гематоэнцефалический барьер достаточно сформирован.

Особенностями оболочек мозга у детей являются:

твердая мозговая оболочка относительно тонкая, на большой площади сращена с костями черепа;

твердая мозговая оболочка относительно толстая, прочно сращена с костями черепа;

венозные пазухи тонкостенны и относительно уже, чем у взрослых;

венозные пазухи широкие, с возрастом происходит их сужение;

сосудистые сплетения в желудочках мозга образованы паутинной оболочкой.

Особенностями ликворпроводящей системы мозга у детей являются:

Сильвиев водопровод относительно уже, чем у взрослых;

Сильвиев водопровод относительно шире, чем у взрослых;

цистерны, расположенные на основании мозга относительно невелики;

цистерны, расположенные на основании мозга относительно велики;

субдуральное и субарахноидальное пространство уменьшено.

Особенностями состава ликвора у детей первых двух недель жизни является:

повышенное содержание белка;

относительно низкий цитоз;

ксантохромная окраска;

высокое давление;

увеличение давления связано с увеличением количества ликвора.

Какие рефлексы относятся к категории стойких пожизненных автоматизмов:

роговичный рефлекс;

сосательный рефлекс;

конъюктивальный рефлекс;

глотательный рефлекс;

поисковый рефлекс.

К стойким пожизненным автоматизмам относятся:

сухожильные рефлексы;

рефлекс Бабинского;

глоточный рефлекс;

хватательный рефлекс;

ладонно – ротовой рефлекс.

Категория транзиторных рудиментарных рефлексов включает в себя:

корнеальный рефлекс;

брюшные кожные рефлексы;

рефлекс опоры;

рефлекс Ландау;

рефлекс автоматической походки.

Какие подгруппы рефлексов входят в группу транзиторных рудиментарных рефлексов:

оральные сегментарные автоматизмы;

спинальные сегментарные автоматизмы;

мезенцефальные установочные автоматизмы;

миелоэнцефальные позотонические;

все выше перечисленные.

Какие рефлексы относятся к группе транзиторных оральных сегментарных автоматизмов:

Сосательный рефлекс;

Поисковый рефлекс;

Орбикулопальпебральный рефлекс;

Ладонно – ротовой рефлекс (Бабкина);

Роговичный рефлекс.

Какие рефлексы относятся к группе транзиторных спинальных сегментарных автоматизмов:

хоботковый рефлекс;

рефлекс Робинсона;

рефлекс Моро;

рефлекс опоры;

лабиринтный тонический реф­­­лекс.

Какие рефлексы относятся к группе транзиторных миелоэнцефальных позотонических:

рефлекс Бауэра;

рефлекс Переса;

асимметричный шейный тонический рефлекс;

симметричный шейный тонический рефлекс;

рефлекс Галанта.

Что следует оценивать при исследовании безусловных рефлексов:

наличие или отсутствие;

симметричность;

связь со временем суток;

время появления и угасания рефлекса, его сила ответа не имеет клинического значения;

соответствие возрасту ребенка.

Какие рефлексы исчезают к 2 - 3 месяцам:

ладонно-ротовой рефлекс Бабкина;

рефлекс Ландау;

рефлекс опоры;

рефлекс автоматической походки;

рефлекс Моро.

Какие рефлексы должны отсутствовать у ребенка четырех месяцев жизни:

хватательный рефлекс;

рефлекс Моро;

рефлекс Кернига;

рефлекс Ландау;

рефлекс опоры.

При поглаживании кожи в области угла рта происходит опускание губы, отклонение языка, поворот головы в сторону раздражителя. О каком рефлексе идет речь:

хватательный рефлекс;

орбикулопальпебральный рефлекс;

поисковый рефлекс;

лабиринтный тонический рефлекс;

хоботковый рефлекс.

При ударе пальцем по губам ребенка происходит сокращение круговой мышцы рта, вызывающее вытягивание губ. О каком рефлексе идет речь:

хватательный рефлекс;

орбикулопальпебральный рефлекс;

поисковый рефлекс;

лабиринтный тонический рефлекс;

хоботковый рефлекс.

При пассивном сгибании головы ребенка, лежащего на спине, происходит повышение тонуса сгибателей рук и разгибателей ног. О каком рефлексе идет речь:

туловищная выпрямительная реакция;

рефлекс Бауэра;

симметричный шейный тонический рефлекс;

лабиринтный тонический рефлекс;

асимметричный шейный тонический рефлекс.

При повороте головы ребенка, лежащего на спине, происходит уменьшение тонуса конечностей, к которым обращено лицо и повышение тонуса противоположных конечностей. О каком рефлексе идет речь:

туловищная выпрямительная реакция;

рефлекс Бауэра;

симметричный шейный тонический рефлекс;

лабиринтный тонический рефлекс;

асимметричный шейный тонический рефлекс.

При прикладывании ладони к подошвам ребенка, лежащего на животе, появляются "ползающие", "отталкивающиеся" движения. О каком рефлексе идет речь:

туловищная выпрямительная реакция;

рефлекс Бауэра;

подошвенный рефлекс;

лабиринтный тонический рефлекс;

рефлекс ползания.

В положении на животе ребенок поднимает голову, верхнюю часть туловища, с опорой на руки. О каком рефлексе идет речь:

туловищная выпрямительная реакция;

рефлекс опоры;

верхний рефлекс Ландау;

лабиринтный тонический рефлекс;

симметричный шейный тонический рефлекс.

В положении на животе ребенок разгибает и поднимает ноги. О каком рефлексе идет речь:

туловищная выпрямительная реакция;

нижний рефлекс Ландау;

рефлекс опоры;

симметричный шейный тонический рефлекс;

лабиринтный тонический рефлекс;

При надавливании на ладони ребенка вблизи теноров происходит открывание рта и сгибание головы. О каком рефлексе идет речь:

рефлекс Бабкина;

верхний хватательный рефлекс;

ладонно-ротовой рефлекс;

рефлекс Робинсона;

поисковый рефлекс.

При вкладывании пальцев в ладони ребенка происходит схватывающее движение рук. О каком рефлексе идет речь:

рефлекс Бабкина;

верхний хватательный рефлекс;

ладонно-ротовой рефлекс;

рефлекс Моро;

поисковый рефлекс.

При ударе по поверхности, на которой лежит ребенок, недалеко от его головы происходит разведение рук в стороны, затем охватывающее движение рук. О каком рефлексе идет речь:

рефлекс Галанта;

верхний хватательный рефлекс;

ладонно-ротовой рефлекс;

рефлекс Моро;

поисковый рефлекс.

При надавливании на подошву у основания II – III пальцев происходит их подошвенное сгибание. О каком рефлексе идет речь:

подошвенный рефлекс;

нижний хватательный рефлекс;

рефлекс Бабинского;

рефлекс Бауэра;

рефлекс опоры.

У лежащего на спине ребенка с согнутой ногой под углом 90 градусов в коленном и тазобедренном суставах не удается добиться полного разгибания в коленном суставе. О каком рефлексе идет речь:

подошвенный рефлекс;

рефлекс Кернига;

рефлекс Бабинского;

рефлекс Бауэра;

рефлекс опоры.

При штриховом раздражении подошвы по наружному краю стопы в направлении от пятки к пальцам возникает тыльное разгибание большого пальца и веерообразное расхождение остальных пальцев. О каком рефлексе идет речь:

подошвенный рефлекс;

нижний хватательный рефлекс;

рефлекс Бабинского;

рефлекс Бауэра;

рефлекс опоры.

Анатомо-физиологические особенности зрительного анализатора включают в себя:

для функционального развития необходима стимуляция световым раздражителем;

функциональное развитие начинается в последний месяц внутриутробного развития;

закладка глаз происходит на пятой неделе внутриутробного развития;

закладка глаз происходит на третьей неделе внутриутробного развития;

относительная масса глаза новорожденного невелика.

К анатомо-физиологическим особенностям зрительного анализатора следует отнести:

особенно интенсивный рост размеров и массы глазных яблок происходит в первые 3 – 5 лет жизни;

окончание роста глазных яблок происходит в пубертатный период;

окончание роста глазных яблок происходит к 5 – 7 годам;

с возрастом меняется рефракция от гиперметропии в первые дни жизни до эметропии к возрасту 9 – 12 лет;

с возрастом рефракция меняется мало.

К анатомо-физиологическим особенностям зрительного анализатора относятся следующие положения:

бинокулярное зрение формируется в первые три недели постнатальной жизни;

бинокулярное зрение формируется к концу первого полугодия жизни;

способность стереоскопического восприятия формируется между шестым и девятым месяцами жизни;

максимальная острота зрения достигается к 7 – 9 годам;

максимальная острота зрения достигается около четырехлетнего возраста.

К анатомо-физиологическим особенностям обонятельного анализатора следует отнести:

выделение обонятельного эпителия происходит на 2-м месяце внутриутробного развития;

выделение обонятельного эпителия происходит на 1-м месяце внутриутробного развития;

периферическая часть обонятельного анализатора развивается со второго по седьмой месяц внутриутробного развития;

анатомически периферическая часть обонятельного анализатора к рождению не зрелая;

чувствительность обонятельных анализаторов не высока в период внутриутробного развития.

Анатомо-физиологические особенности обонятельного анализатора включают в себя:

достаточная дифференцировка обонятельных ощущений формируется в течении первого месяца постнатальной жизни;

достаточная дифференцировка обонятельных ощущений формируется к 2 – 4 месяцам постнатальной жизни;

постнатальной жизни кортикализация обонятельного анализатора сопровождается повышением чувствительности периферических рецепторов;

дифференцировка сложных запахов совершенствуется до младшего школьного возраста;

дифференцировка сложных запахов совершенствуется до 15 лет жизни.

К анатомо-физиологическим особенностям слухового анализатора следует отнести:

у детей раннего возраста и взрослых размеры и диаметр Евстахиевой трубы не отличаются;

у детей раннего возраста Евстахиева труба короткая и широкая;

среднее ухо новорожденного заполнено эмбриональной соединительной тканью;

полное заполнение полости среднего уха происходит при первых дыхательных движениях новорожденного;

полное заполнение полости среднего уха воздухом происходит к концу первого месяца жизни.

Анатомо-физиологические особенности слухового анализатора:

плод не способен реагировать на внешние звуки;

в последние недели беременности у плода отмечается реакция на звуки большой силы;

к концу внутриутробного периода плод способен достаточно хорошо дифференцировать различные звуки;

реакция новорожденного на звук выражается в общих движениях, крике, изменении частоты и ритма дыхания и сердцебиений, изменениями на электроэнцефалограмме;

к семи месяцам жизни ребенок способен достаточно хорошо дифференцировать различные звуки.

Анатомо-физиологические особенности вкусового анализатора:

вкусовые луковицы начинают развиваться в конце беременности;

вкусовые луковицы формируются в последние месяцы внутриутробной жизни;

в последние месяцы внутриутробного развития плод способен различать вкус;

в последние месяцы внутриутробного развития плод не способен различать вкус;

у новорожденного вкусовой чувствительностью обладает бóльшая поверхность слизистой оболочки рта, чем у взрослых;

К анатомо-физиологическим особенностям вкусового анализатора следует отнести:

зоны вкусовой чувствительности у новорожденных не отличаются от таковых у взрослых;

у новорожденных вкусовые рецепторы захватывают почти весь язык, губы, твердое небо, слизистую щек;

порог вкусового ощущения у новорожденного такой же, как у взрослого;

порог вкусового ощущения у новорожденного выше, чем у взрослого;

формирование вкусовой чувствительности завершается к 15 годам жизни.

Анатомо-физиологические особенности вкусового анализатора включают в себя:

с возрастом вкусовая чувствительность увеличивается;

с возрастом вкусовая чувствительность не меняется;

в младшем школьном возрасте вкусовая чувствительность близка к таковой у взрослых;

к концу первого года жизни ребенок способен различать практически все градации концентраций различного вкуса;

к концу первого года жизни ребенок способен различать только основные вкусовые свойства пищи.

Анатомо-физиологические особенности кожной чувствительности включают в себя:

рецепторы тактильной и болевой чувствительности появляются одновременно;

рецепторы тактильной чувствительности появляются на 5 – 6 неделе внутриутробного развития;

рецепторы болевой чувствительности появляются к концу третьего месяца внутриутробного развития;

тактильная рецепция у новорожденных не отличается зрелостью;

тактильная и болевая рецепция начинает функционировать еще у плодов.

К анатомо-физиологическим особенностям кожной чувствительности следует отнести:

порог болевой чувствительности у новорожденных и более старших детей не различается;

порог болевой чувствительности у новорожденных выше, чем у более стар­ших детей и взрослых;

реакции новорожденного ребенка на болевое раздражение носят общий генерализованный характер;

тактильная чувствительность сначала локализована исключительно в периоральной области;

В первые недели внутриутробного развития почти вся поверхность кожи плода обладает высокой тактильной чувствительностью.

Анатомо-физиологические особенности кожной чувствительности:

к 11 – 12 неделе внутриутробного развития почти вся поверхность кожи плода обладает высокой тактильной чувствительностью;

тактильная чувствительность новорожденного опережает по развитию все остальные органы чувств;

температурная чувствительность новорожденного не отличается зрелостью;

температурная чувствительность новорожденного морфологически и функционально достаточно зрелая;

тактильно наиболее чувствительными участками являются кончики паль­цев, красная кайма губ, половые органы.

К анатомо-физиологическим особенностям кожной чувствительности относятся следующие положения:

чувствительность ребенка к охлаждению и перегреванию не различается;

чувствительность ребенка к охлаждению значительно выше, чем к перегреванию;

рецепторов охлаждения у новорожденного столько же сколько и рецепторов перегревания;

у новорожденных наличие тактильной чувствительности можно проверить при оценке некоторых рудиментарных рефлексов;

у новорожденных проверка кожной чувствительности (тактильной, болевой) затруднена.

Психомоторное развитие (детей до трех лет)

Оценка психомоторного развития включает в себя:

оценку только безусловной рефлекторной деятельности;

оценка только речевого и моторного развития;

только оценку развития психики и двигательной активности;

только оценку интеллектуального и моторного развития ребенка;

оценку только показателей сенсорного развития.

Наиболее полно понятие "психомоторное развитие" характеризует следующее положение:

анатомо-физиологические аспекты созревания центральной и периферической нервной системы;

становление двигательной и психической деятельности ребенка, которое окончательно завершается к периоду пубертатного созревания;

формирование, совершенствование двигательных умений, интеллектуальной и речевой деятельности ребенка;

становление и совершенствование двигательной активности и психо-социальных аспектов развития ребенка;

все вышеперечисленные утверждения верны.

Основными факторами, влияющими на психомоторное развитие ребенка первого полугодия жизни, являются:

анатомо-физиологические особенности нервной системы;

врожденные заболевания;

экологическая обстановка;

культура воспитания и уход;

течение беременности и родов.

Основными факторами, влияющими на психомоторное развитие ребенка старше года, являются:

питание ребенка;

заболевания ребенка;

режим дня ребенка;

течение беременности и родов;

культура воспитания и уход.

Психомоторное развитие ребенка в целом завершается к:

2 – 4 годам жизни;

5 – 7 годам жизни;

8 – 10 годам жизни;

11 – 14 годам жизни;

15 – 17 годам жизни.

К методам оценки психомоторного развития можно отнести:

сигмальный;

эмпирический;

центильный;

табличный;

все вышеперечисленные.

Из ниже перечисленных к основным уровням оценки психомоторного развития можно отнести:

уровень речевого развития;

уровень безусловной рефлекторной деятельности;

уровень условной рефлекторной деятельности;

уровень развития памяти;

уровень развития общей моторики.

Психомоторное развитие отражают следующие основные из ниже перечисленных уровни оценки:

уровень развития тонкой моторики (ручной деятельности);

уровень развития мышления;

уровень развития интеллекта;

уровень социального развития;

уровень развития навыков и умений.

В первые три месяца жизни ребенка целесообразно проводить с ним следующие занятия:

с 1,5 месячного возраста брать ребенка в вертикальном положении;

с рождения брать ребенка в вертикальном положении;

размещать крупные, ярко раскрашенные игрушки на близком расстоянии от ребенка;

подвешивать крупные, ярко раскрашенные игрушки на расстоянии не менее 70 см от груди;

медленно переводить подвешенную игрушку из стороны в стороны, бренчать, звенеть ею.

В первые три месяца жизни ребенка рекомендовано проводить с ним следующие занятия:

с 3-го месяца жизни периодически опускать игрушку над грудью ребенка, чтобы он мог натолкнуться на нее;

с 1-го месяца жизни периодически опускать игрушку над грудью ребенка, чтобы он мог натолкнуться на нее;

игрушки должны быть простой формы, крупные, яркие, но не многоцветные;

игрушки должны быть простой формы, крупные, многоцветные;

звучащие погремушки и шары.

Целями занятий с ребенком первых трех месяцев жизни являются:

стимуляция зрительного и слухового сосредоточения;

стимуляция умения поднимать и удерживать голову;

стимуляция переворачивания со спины на живот;

стимуляция формирования ручного захвата;

стимуляция выпрямления рук.

Занятия с ребенком от трех до шести месяцев имеют следующие особенности:

разговаривая с ребенком стараться вызывать ответные звуки;

периодически выкладывать ребенка на живот;

периодически присаживать ребенка;

игрушки размещать на достаточно удаленном расстоянии от ребенка;

прикладывать игрушки к ладоням ребенка.

Целями занятий с ребенком трех – шести месяцев жизни являются:

укрепление тонуса брюшных мышц;

стимуляция переворачивания со спины на живот;

стимуляция формирования ручного захвата;

стимуляция выпрямления рук;

стимуляция подползания.

Занятия с ребенком от шести до двенадцати месяцев имеют все ниже перечисленные особенности кроме:

стимулировать подражание произносимым слогам и простым словам;

учить выполнению простых движений и действий;

с 8 месяцев побуждать к вставанию;

с 7,5 месяцев побуждать к вставанию;

проводить простые игры ("ладушки", "прятки").

К особенностям занятий с ребенком от шести до двенадцати месяцев относятся:

игрушки следует класть рядом с ребенком;

с 8 месяцев следует побуждать к ползанию;

с 6 месяцев следует побуждать к ползанию;

использовать разнообразные, многокрасочные игрушки;

с 10 месяцев показывать разнообразные картинки.

Целями занятий с ребенком от шести до двенадцати месяцев жизни являются:

стимуляция развития моторной речи (произношение простых слов);

стимуляция ручной деятельности (формирование ручных "захватов");

развитие различных подражательных движений;

обучение разнообразным целевым действиям;

стимуляция сенсорной речи (формирование запаса понимаемых слов).

К особенностям занятий с ребенком второго года жизни относятся:

приучать употреблять в речи 2 – 3 сложные фразы, вносить в речь грамматические изменения;

учить говорить развернутыми предложениями;

в первом полугодии выполнять инструкции взрослого, состоящие из 1 – 2 действий;

в первом полугодии выполнять инструкции взрослого, состоящие из нескольких действий;

учить ходить по наклонной плоскости, перешагивать через одиночные препятствия.

Занятия с ребенком второго года жизни имеют следующие особенности:

во втором полугодии выполнять инструкции взрослого, состоящие из нескольких действий;

во втором полугодии выполнять инструкции взрослого, состоящие из 1 – 2 действий;

во втором полугодии развивать умение бегать;

в первом полугодии жизни развивать умение бегать;

учить прыгать с высоты.

Целями занятий с ребенком второго года жизни являются:

стимуляция развития целевых действий;

стимуляция развития сюжетной игры;

стимуляция развития моторной речи (произношение простых слов);

стимуляция развития моторной речи (сложные фразы);

стимуляция развития подражательных движений.

Занятия с ребенком третьего года жизни имеют все ниже перечисленные особенности кроме:

обогащать впечатления ребенка, показывая ему все новые и более сложные предметы, действия, картинки;

учить правильно произносить слова, согласовывать слова в фразах;

приучать по сигналу останавливать движение, менять его направление;

развитие сюжетной игры;

развитие ролевой игры.

Целями занятий с ребенком третьего года жизни являются все ниже перечисленные кроме:

приучение к самообслуживанию, взаимопомощи;

развитие любознательности, смелости, настойчивости;

стимуляция развития целевых действий;

выработка умения самостоятельно заниматься;

развитие координации движений.

С какого возраста в основном сформированы гигиенические навыки (опрятность, умывание, мытье рук перед едой и т.д.):

с 2 лет 6 месяцев;

с 2 лет 9 месяцев;

с 3 лет;

с 3 лет 6 месяцев;

с 4 лет.

Начало развития моторной деятельности происходит:

в первые недели внутриутробного развития;

с третьей по седьмую неделю внутриутробного развития;

с восьмой по одиннадцатую неделю внутриутробного развития;

с двенадцатую по шестнадцатую неделю внутриутробного развития;

во втором триместре внутриутробного развития.

Первым регулирующим звеном моторной деятельности является:

таламус;

стриарное тело;

ретикулярная формация;

красное ядро;

ни одно из вышеперечисленного.

Поддержание внутриутробной позы, простейших движениях туловища плода регулируется:

задними рогами спинного мозга;

спинно-мозжечковым трактом;

корково-спинномозговым (пирамид­ным) путем;

красноядерно-спинномозговым путем;

корково-ядерным путем.

Безусловные рефлексы новорожденных обеспечиваются:

паллидарной системой;

стриарным телом;

спинным мозгом;

премоторной зоной коры головного мозга;

пирамидной зоной коры головного мозга.

Способность ребенка к первым координированным движениям (держать голову, сидеть, стоять) обеспечивается:

паллидарной системой;

стриарным телом;

спинным мозгом;

премоторной зоной коры головного мозга;

пирамидной зоной коры головного мозга.

Способность ребенка к свободной координированной деятельности (ходьба, бег, прыжки) обеспечивается:

паллидарной системой;

стриарным телом;

спинным мозгом;

премоторной зоной коры головного мозга;

пирамидной зоной коры головного мозга.

Способность ребенка к ранее незнакомой двигательной деятельности обеспечивается:

паллидарной системой;

стриарным телом;

спинным мозгом;

премоторной зоной коры головного мозга;

пирамидной зоной коры головного мозга.

Укажите правильную последовательность появления "ручных захватов";:

"ладонный", "клешней", "ножницеобразный";

"ножницеобразный", "ладонный", "клешней";

"ладонный", "ножницеобразный", "клешней";

ни один из вышеперечисленных;

последовательность появления индивидуальна и не имеет принципиального значения.

Укажите правильную последовательность расширения моторной деятельности:

ходит, бегает, прыгает в длину;

сидит, стоит, ходит, бегает;

стоит на одной ноге, подпрыгивает на двух ногах, прыгает в длину;

поднимается по ступенькам приставным шагом, хорошо ходит, прыгает в длину;

хорошо ходит, прыгает в длину, поднимается по ступенькам приставным шагом.

К какому возрасту ребенок должен хорошо держать голову:

На первом месяце жизни

1 – 2 месяца;

2 – 3 месяца;

3 – 4 месяцев;

4 – 5 месяцев.

К какому возрасту ребенок должен хорошо поднимать грудь, лежа на животе, опираясь на предплечья и кисти:

до 2-х месяцев;

2 – 4 месяца;

4 – 6 месяцев;

6 – 8 месяцев;

к концу первого полугодия жизни.

К какому возрасту ребенок должен не запрокидывать голову при подтягивании за руки, лежа на животе:

до 2-х месяцев;

3 – 4 месяца;

4 – 5 месяцев;

5 – 6 месяцев;

6 – 7 месяцев.

К какому возрасту ребенок должен самостоятельно садиться:

4 – 5 месяцев;

5 – 6 месяцев;

6 – 7 месяцев;

7 – 8 месяцев;

8 – 9 месяцев.

К какому возрасту ребенок должен самостоятельно вставать, держась за опору:

5 – 6 месяцев;

6 – 7 месяцев;

7 – 8 месяцев;

8 – 9 месяцев;

9 – 10 месяцев.

К какому возрасту ребенок должен самостоятельно ползать:

7 – 8 месяцев;

8 – 9 месяцев;

9 – 10 месяцев;

10 – 11 месяцев;

11 – 12 месяцев.

К какому возрасту ребенок способен свободно менять положение (приседать, наклоняться и т.д.):

1 год – 1 год 3 месяца;

1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев;

1 год 6 месяцев – 1 год 9 месяцев;

1 год 9 месяцев – 2 года;

2 года – 2 года 6 месяцев.

К какому возрасту ребенок должен преодолевать препятствия приставным шагом:

1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев;

1 год 6 месяцев – 1 год 9 месяцев;

1 год 9 месяцев – 2 года;

2 года – 2 года 6 месяцев;

2 года 6 месяцев – 3 года.

К какому возрасту ребенок способен свободно ходить по достаточно узкой поверхности на небольшой высоте от пола:

1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев;

1 год 6 месяцев – 1 год 9 месяцев;

1 год 9 месяцев – 2 года;

2 года – 2 года 6 месяцев;

2 года 6 месяцев – 3 года.

К какому возрасту ребенок должен преодолевать препятствия чередующимся шагом:

1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев;

1 год 6 месяцев – 1 год 9 месяцев;

1 год 9 месяцев – 2 года;

2 года – 2 года 6 месяцев;

2 года 6 месяцев – 3 года.

К какому возрасту ребенок способен полностью координировать походку с синхронными марширующими движениями рук (маршевая ходьба):

2 года – 2 года 6 месяцев;

2 года 6 месяцев - 3 года;

3 года – 4 года;

4 года – 5 лет;

5 лет – 6 лет.

К какому возрасту ребенок начинает тянуться за игрушкой, пытаясь ее захватить:

2 – 3 месяца;

3 – 4 месяца;

4 – 5 месяцев;

5 – 6 месяцев;

6 – 7 месяцев.

Ребенок способен свободно брать игрушку из разных положений. Какому возрасту это соответствует:

4 – 5 месяцев;

5 – 6 месяцев;

6 – 7 месяцев;

7 – 8 месяцев;

8 – 9 месяцев.

Ребенок начинает пользоваться "ножницеобразным" захватом. Какому возрасту это соответствует:

8 – 9 месяцев;

9 – 10 месяцев;

10 – 11 месяцев;

11 – 12 месяцев;

1 год – 1 год 3 месяца.

Ребенок начинает пользоваться "клещеобразным" захватом. Какому возрасту это соответству