Ф.И.О. учителя_________________________________
| Исследование процесса внимания:
|
|
| Какие приемы использует учитель в целях активизации внимания учащихся, формирования интереса на уроке при отборе содержания учебного материала?
|
|
| Какие приемы использует учитель в целях активизации внимания учащихся, формирования интереса на уроке при выборе форм и методов обучения?
|
|
| Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование?
|
|
| В какой степени изложение учебного материала (образность, эмоциональность речи, смена интонации, новизна речевых форм) способствовали поддержанию внимания на уроке?
|
|
| Как была организована смена видов деятельности на уроке и как она повлияла на внимание учащихся?
|
|
| Способствовал ли выбранный учителем темп ведения урока поддержанию внимания?
|
|
| Учитывались ли на данном уроке возрастные и индивидуальные особенности внимания и восприятия учащихся данного класса?
|
|
| Как была организована деятельность детей со стойкими недостатками внимания?
|
|
| Соблюдалась ли на уроке установка на запоминание?
|
|
| Исследование памяти:
|
|
| Использовались на уроке возможности всех видов памяти (образной — слуховой, зрительной, моторной; словесно-логической, эмоциональной)?
|
|
| Учитывались ли на уроке личностные особенности памяти учащихся, сочетание видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения: быстрое запоминание и быстрое забывание (необходима своевременная организация повторения материала)
|
|
| Учитывались ли на уроке личностные особенности памяти учащихся, сочетание видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения: медленное запоминание и медленное забывание (необходимо обращать внимание на систематическое заучивание небольшими порциями);
|
|
| Учитывались ли на уроке личностные особенности памяти учащихся, сочетание видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения: быстрое запоминание и медленное забывание (самое удачное сочетание процессов памяти)
|
|
| Учитывались ли на уроке личностные особенности памяти учащихся, сочетание видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения: медленное запоминание и быстрое забывание (следует постоянно работать над развитием памяти).
|
|
| Исследование организации мыслительной деятельности учащихся:
|
|
| Какими приемами формировались на уроке мотивы мышления?
|
|
| Соответствовали ли цели и задачи урока целям умственной деятельности учащихся?
|
|
| Формировались ли на уроке навыки самоконтроля?
|
|
| В какой степени мыслительная деятельность учащихся способствовала росту их интеллектуального уровня (как формировались компоненты мышления — анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация)?
|
|
| Обучались ли школьники в ходе урока приемам логической смысловой обработки материала?
|
|
| Какой вид мышления преобладал на уроке (практически-действенное мышление, наглядно-образное, словесно-логическое)? Как осуществлялась их взаимосвязь?
|
|
| Учатся ли школьники в процессе урока умению выделять главное в изучаемом материале?
|
|
| Как учитывает учитель индивидуальные интеллектуальные особенности класса, отдельных учащихся?
|
|
| Использовались ли на уроке проблемные задания, проблемное изложение?
|
|
| Соответствовал ли уровень требований учителя, мыслительной деятельности детей их реальным индивидуальным возможностям?
|
|
| Учит ли учитель школьников оценке и самооценке мыслительной деятельности?
|
|
| Была ли создана на уроке творческая атмосфера? Как стиль общения педагога влиял на ход мыслительной деятельности учащихся?
|
|
| Гигиеническая оценка урока:
|
|
| Как эффективно использует учитель наиболее продуктивно время урока для организации мыслительной деятельности учащихся?
|
|
| В какое время урока повышается двигательная активность отдельных учащихся класса в целом? Чем она вызывается?
|
|
| В какое время урока появляются признаки реакции торможения (расслабление, зевота, потягивание, сонливость, замедленные ответы учащихся)? Чем они вызваны?
|
|
| Возникали ли на уроке посторонние разговоры? В какое время урока они возникали и чем могли быть вызваны?
|
|
| Отмечались ли на уроке случаи нарушения дисциплины учащимися? Чем они были вызваны?
|
|
| Какие приемы использовал учитель в целях преодоления процесса развивающегося торможения?
|
|
