Функционализма Р. Мертона

Следующий представитель Р. Мертон в рамках структурно-функциональной парадигмы разработал следующие теории:

· Функциональный анализ.

· Явные и латентные функции социальных систем.

· Типология поведения.

С точки зрения функционального анализа любой социальный институт может выполнять функции, под которыми понимаются последствия, способствующие адаптации или приспособлению данного института к внешней среде, а может, наоборот, дисфункции, т.е. последствия, которые уменьшают адаптацию института к среде. Но, помимо этого, Мертон выделяет еще понятие «нефункциональности», когда последствия безразличны для социальной системы, и понятие «функциональной амбивалентности», которое предполагает, что некая форма, способная выполнять позитивные функции, может также играть и дисфункциональную роль в этой же системе.

Применяя мертоновский функциональный анализ к ключевой категории дипломной работы социализация, можно выдвинуть гипотезу о том, что коррекционные школы обладают функциональной амбивалентностью. Это проявляется в том, что коррекционная школа как институт, способна проявлять позитивные функции в виде социализации детей-инвалидов, также выполняет и дисфункциональную роль, проявляя к воспитанникам некую жалость и недоверие, считая их недостаточно, в сравнении с детьми из общеобразовательных школ, социализированными личностями. В связи с этим, перед воспитателями возникает задача формирования у воспитанников чувства собственного достоинства и стремления к личностному самоутверждению и самовыражению.

· Необходимо выяснить, какие формы и методы развития личности, самовыражения и самоутверждения практикуются в коррекционной школе.

· Важно также выяснить отношение к детям- инвалидам учителей и воспитателей школы, сверстников, окружающих людей.

 

Заключение

Структурно-функциональная парадигма позволяет провести анализ основных функций коррекционной школы в области социализации личности детей с ОВЗ, и показать ее способность обеспечить эффективную подготовку детей к полноценной адаптации в обществе и возможности их самореализации. Так как коррекционная школа устроена с учетом того, что дети с ОВЗ могут в ней не только обучаться, но и жить во время своего обучения, то совершенно очевидно, что данный институт играет немаловажную роль в становлении детей с ограниченными возможностями как личностей. Школе необходимо профессионально справляться с трудностями и проблемами, возникающими в процессе обучения и социализации детей с ОВЗ. Это обусловливает существование конкретных программ, специализированных методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, способных обеспечить социализацию и интеграцию таких детей в социум.

Проведенный анализ ключевых категорий «социализация» и «образование как социальный институт» посредством теоретико-методологических положений структурно-функциональной парадигмы позволил выдвинуть гипотезу, раскрывающую функцию системы специального коррекционного образования как социального института общества в социализации детей с ОВЗ. Гипотеза следующая:

· Коррекционная школа, располагая специальными программами и методиками, учитывающими особенности детей с ОВЗ, обеспечивает процесс социализации и подготовку детей к полноценной жизни в обществе.

Подгипотезы:

· Коррекционная школа не изолирует, а, наоборот, успешно способствует интеграции детей с ОВЗ в общество.

· Коррекционная школа формирует ценностные установки, убеждения и мировоззрение детей, отвечающие интересам общества.

· Одной из функций коррекционной школы является предотвращение возникновения у детей с ОВЗ девиантного поведения.

В процессе проверки данных гипотез необходимо решить ряд исследовательских задач, которые позволят выявить роль коррекционной школы в социализации детей с ОВЗ. Благодаря структурно-функциональной парадигме удалось выделить следующие задачи:

* Изучить особенности «коррекционной школы» как социального института, осуществляющего процесс социализации детей с ОВЗ: историю возникновения, особенности образовательных программ и методик, формы и методы социализации детей.

* Дать характеристику деятельности объекта исследования (на примере коррекционной школы VIII вида г. Сатка)».Изучить методы и формы социализации детей с ОВЗ в рамках коррекционной школы.

· Выявить ценностные установки, убеждения и мировоззрение детей с ОВЗ, провести ценностный анализ.

· Выявить формы достижения интеграции детей с ОВЗ с обществом, используемые коррекционной школой.

· Выявить трудности, возникающие в процессе интеграции детей с ОВЗ с обществом; Выявить отношение социального окружения к детям-инвалидам.

·.Выяснить мнение воспитанников коррекционных школ относительно степени их изолированности от общества.

· Исследовать семейные ситуации воспитанников коррекционной школы.

· Выявить факторы, способствующие возникновению девиантного поведения у детей с ограниченными возможностями в коррекционных школах.

· Изучить методы образовательно-воспитательной деятельности коррекционной школы, направленные на предотвращение возникновения девиантного поведения у ее воспитанников.