Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Функционализма Р. Мертона






Следующий представитель Р. Мертон в рамках структурно-функциональной парадигмы разработал следующие теории:

· Функциональный анализ.

· Явные и латентные функции социальных систем.

· Типология поведения.

С точки зрения функционального анализа любой социальный институт может выполнять функции, под которыми понимаются последствия, способствующие адаптации или приспособлению данного института к внешней среде, а может, наоборот, дисфункции, т.е. последствия, которые уменьшают адаптацию института к среде. Но, помимо этого, Мертон выделяет еще понятие «нефункциональности», когда последствия безразличны для социальной системы, и понятие «функциональной амбивалентности», которое предполагает, что некая форма, способная выполнять позитивные функции, может также играть и дисфункциональную роль в этой же системе.

Применяя мертоновский функциональный анализ к ключевой категории дипломной работы социализация , можно выдвинуть гипотезу о том, что коррекционные школы обладают функциональной амбивалентностью. Это проявляется в том, что коррекционная школа как институт, способна проявлять позитивные функции в виде социализации детей-инвалидов, также выполняет и дисфункциональную роль, проявляя к воспитанникам некую жалость и недоверие, считая их недостаточно, в сравнении с детьми из общеобразовательных школ, социализированными личностями. В связи с этим, перед воспитателями возникает задача формирования у воспитанников чувства собственного достоинства и стремления к личностному самоутверждению и самовыражению.

· Необходимо выяснить, какие формы и методы развития личности, самовыражения и самоутверждения практикуются в коррекционной школе.

· Важно также выяснить отношение к детям- инвалидам учителей и воспитателей школы, сверстников, окружающих людей.

 

Заключение

Структурно-функциональная парадигма позволяет провести анализ основных функций коррекционной школы в области социализации личности детей с ОВЗ, и показать ее способность обеспечить эффективную подготовку детей к полноценной адаптации в обществе и возможности их самореализации. Так как коррекционная школа устроена с учетом того, что дети с ОВЗ могут в ней не только обучаться, но и жить во время своего обучения, то совершенно очевидно, что данный институт играет немаловажную роль в становлении детей с ограниченными возможностями как личностей. Школе необходимо профессионально справляться с трудностями и проблемами, возникающими в процессе обучения и социализации детей с ОВЗ. Это обусловливает существование конкретных программ, специализированных методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, способных обеспечить социализацию и интеграцию таких детей в социум.

Проведенный анализ ключевых категорий « социализация» и «образование как социальный институт» посредством теоретико-методологических положений структурно-функциональной парадигмы позволил выдвинуть гипотезу, раскрывающую функцию системы специального коррекционного образования как социального института общества в социализации детей с ОВЗ. Гипотеза следующая:

· Коррекционная школа, располагая специальными программами и методиками, учитывающими особенности детей с ОВЗ, обеспечивает процесс социализации и подготовку детей к полноценной жизни в обществе.

Подгипотезы:

· Коррекционная школа не изолирует, а, наоборот, успешно способствует интеграции детей с ОВЗ в общество.

· Коррекционная школа формирует ценностные установки, убеждения и мировоззрение детей, отвечающие интересам общества.

· Одной из функций коррекционной школы является предотвращение возникновения у детей с ОВЗ девиантного поведения.

В процессе проверки данных гипотез необходимо решить ряд исследовательских задач, которые позволят выявить роль коррекционной школы в социализации детей с ОВЗ. Благодаря структурно-функциональной парадигме удалось выделить следующиезадачи:

* Изучить особенности «коррекционной школы» как социального института, осуществляющего процесс социализации детей с ОВЗ: историю возникновения, особенности образовательных программ и методик, формы и методы социализации детей.

* Дать характеристику деятельности объекта исследования (на примере коррекционной школы VIII вида г. Сатка)».Изучить методы и формы социализации детей с ОВЗ в рамках коррекционной школы.

· Выявить ценностные установки, убеждения и мировоззрение детей с ОВЗ, провести ценностный анализ.

· Выявить формы достижения интеграции детей с ОВЗ с обществом, используемые коррекционной школой.

· Выявить трудности, возникающие в процессе интеграции детей с ОВЗ с обществом; Выявить отношение социального окружения к детям-инвалидам.

· .Выяснить мнение воспитанников коррекционных школ относительно степени их изолированности от общества.

· Исследовать семейные ситуации воспитанников коррекционной школы.

· Выявить факторы, способствующие возникновению девиантного поведения у детей с ограниченными возможностями в коррекционных школах.

· Изучить методы образовательно-воспитательной деятельности коррекционной школы, направленные на предотвращение возникновения девиантного поведения у ее воспитанников.







Дата добавления: 2015-10-15; просмотров: 396. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Краткая психологическая характеристика возрастных периодов.Первый критический период развития ребенка — период новорожденности Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последую­щая жизнь проходит под знаком этой травмы...

РЕВМАТИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ Ревматические болезни(или диффузные болезни соединительно ткани(ДБСТ))— это группа заболеваний, характеризующихся первичным системным поражением соединительной ткани в связи с нарушением иммунного гомеостаза...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2   Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК. Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления К = a2См/(1 –a) =...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.02 сек.) русская версия | украинская версия