ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ. ОБЪЕКТ. ПРЕДМЕТ. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. Под коррекционной школой принято понимать специальное образовательное учреждение, которое обеспечивает обучающимся, воспитанникам с отклонениями в развитии обучение, воспитание и способствуют их социальной адаптации и интеграции в общество.

Первая школа для детей-инвалидов появилась в Испании в 1578 году. В Российской империи система специального образования детей появилась в 1797 году. В XIX веке началось активное появление специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями по здоровью (ОВЗ). Эффективность специального образования для таких детей заключалась в формировании условий для обучения и в акцентировании внимания на социализирующей стороне школы, потому что детей-инвалидов в первую очередь необходимо адаптировать к социальной среде, чтобы они могли стать полноценными ее членами. Постепенно происходило закрепление такой системы образования, и уже в XX веке произошло утверждение определенных функций за подобными образовательными учреждениями, что поспособствовало становлению коррекционных школ в качестве структурных элементов общества, которые определяли устойчивый комплекс принципов социализации и обучения детей в рамках этих школ. Таким образом, произошла институционализация системы специального образования детей-инвалидов, т.е. смело можно говорить о том, что подобная система является социальным институтом.

Образование как социальный институт со временем сталкивается с реформами. Так, в настоящее время началось активное внедрение инклюзивного образования детей-инвалидов, что подразумевает под собой интегрирование детей с ОВЗ в общеобразовательные школы, рассчитывая на то, что это позволит им быть более социализированными, а в обществе начнет формироваться система гуманных взаимоотношений. Нужно отметить, что на данном этапе внедрения инклюзия не дает ожидаемых результатов в силу отсутствия подготовленных условий для успешного развития новой формы обучения детей-инвалидов. Это обусловливает тот факт, что социализация детей с ОВЗ в рамках общеобразовательных школ будет затруднена за счет возникновения комплексов у детей-инвалидов перед нормальными детьми, а у последних возможно жестокое обращение к инвалидам. Данная ситуация дает основания полагать, что социализация детей с ОВЗ в коррекционных школах способствует более эффективной адаптации к окружающей среде – это предположение выступает основной гипотезой моей дипломной работы.

Проблемная ситуация заключается в том, что коррекционные школы предоставляют все условия для социализации детей с ОВЗ в пределах их возможностей и потребностей, но инклюзивное образование сегодня получает все большее распространение, снижая, тем самым, роль коррекционных школ в социализации детей с ограниченными возможностями по здоровью.

Таким образом, объектом дипломной работы становится коррекционная школа VIII вида г. Сатка, а предметом выступает выявление роли этой школы в социализации ее воспитанников. Цель работы заключается в выявлении преимуществ социализации детей-инвалидов в коррекционных школах и разработке рекомендаций по совершенствованию форм и методов социализации детей с ОВЗ в рамках специальных учебных заведений, что позволит аргументировать необходимость сохранения коррекционных школ в развитии и социализации детей-инвалидов.

В связи с этим необходимо изучить ключевую категорию «социализация ребенка в коррекционной школе» и категорию «образование как социальный институт», что позволит обосновать гипотезу и сформулировать исследовательские задачи по выявлению роли коррекционных школ в социализации детей с ОВЗ. Для анализа ключевых категорий была выбрана структурно-функциональная парадигма, так как именно она специализируется на выявлении функций социальных институтов общества.

2.ПАРАДИГМАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КЛЮЧЕВЫХ КАТЕГОРИЙ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» И «ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» НА ОСНОВЕ