ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

 

Принципы обучения — важнейшая часть педагогического процесса. Обучение приемам рукопашного боя представляет собой организованный и целенаправленный педагогический процесс совместной работы обучающего (командира) и обу­чаемых (военнослужащих, подразделений), направленный на овладение необходимыми знаниями, умениями и навы­ками при ведущей роли руководителя и высокосознатель­ной деятельности занимающихся. Наряду с этим в про­цессе обучения рукопашному бою осуществляется развитие и постоянное совершенствование физических, психи­ческих и морально-боевых качеств.

Обучение и воспитание военнослужащих Советских Вооруженных Сил организуется и проводится в соответ­ствии с определенными дидактическими принципами, со­ставляющими важнейшую часть педагогического процесса.

Под принципами обучения принято понимать такие ос­новополагающие педагогические положения, которые от­ражают закономерности учебного процесса овладения военнослужащими определенными знаниями, умениями и навыками. Дидактические принципы не придумываются людьми и не создаются произвольно. Они глубоко научны, тесно взаимосвязаны друг с другом и вытекают из самой сущности процесса обучения, требований современного боя к подготовке личного состава Вооруженных Сил.

Практика показывает, что качество учебно-педагогиче­ского процесса зависит от того, в какой мере руководитель (обучающий) учитывает руководящие педагогические по­ложения— дидактические принципы в ходе обучения.

Поскольку процесс обучения военнослужащих рукопаш­ному бою рассматривается как частный случай общей системы обучения и воспитания, то к нему полностью применимы общепедагогические принципы обучения личного состава армии и флота.

Важнейшими педагогическими принципами, принятыми в советской системе физического воспитания и спортивной подготовки, являются принципы: коммунистической пар­тийности и научности в обучении, сознательности и актив­ности обучаемых, систематичности, наглядности, доступ­ности, прочности, а также принцип учить войска тому, что необходимо на войне. В каждом из них выражены научно-педагогические взгляды на обучение и воспитание совет­ских воинов — защитников социалистической Родины.

Принцип коммунистической партийности и научности в обучении. Он выражает закономерную связь и зависи­мость направленности и содержания обучения личного со­става, армии и флота от политики КПСС и Советского пра­вительства. Этот принцип составляет сердцевину, идейно-политическую основу всех остальных принципов обучения и., состоит в формировании у советских воинов политиче­ских, правовых и нравственных взглядов, соответствующих коммунистической идеологии, коммунистическому мировоз­зрению, а именно: высокой идейности, беззаветному слу­жению делу коммунизма, ненависти к врагам, постоянной готовности к защите завоеваний социализма.

Для обеспечения тесной взаимосвязи обучения воинов с политикой КПСС необходимо: освещать новь,1й материал, факты, события, научные понятия с позиции марксизма-ленинизма в соответствии с идеологией Коммунистической партии Советского Союза; добиваться, чтобы приобретен­ные знания превращались в прочные идейные убеждения и служили руководством в последующей практической деятельности; в ходе обучения и воспитания на ярких убедительных примерах всесторонне раскрывать превос­ходство советского общества, государственного строя над капиталистической системой, коммунистической идеологии над буржуазной, прогрессивную роль Советских Воору­женных Сил, в деле, защиты социалистического Отечества и завоеваний социализма, укрепления мира во всем мире; обучение воинов проводить на строго научной основе.

Высокая партийность, идейная убежденность достига­ется органическим, сочетанием, единством профессиональ­ной подготовки и коммунистического воспитания. Для этого следует добиваться, чтобы каждое теоретическое и практическое занятие было проникнуто духом идейности и партийности, способствовало формированию у личного со­става марксистско-ленинского мировоззрения.

Умелое применение в жизни принципа партийности в практике обучения зависит прежде всего от педагогических кадров, от уровня идейной закалки офицеров, которые являются организаторами и руководителями боевой и по­литической подготовки личного состава армии и флота.

Подбор материала для занятия, идейная направленность и характер его изложения, вся педагогическая концепция, отраженная в лекции, беседе, семинаре, учебном пособии или учебнике, полностью зависят от мировоззрения офи­цера-педагога. «Во всякой школе, — подчеркивал В. И. Ле­нин, — самое важное — идейно-политическое направление лекции. Чем определяется это направление? Всецело и исключительно составом лекторов» (Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 47, с. 194.). Поэтому идейной за­калке офицеров должно придаваться первостепенное зна­чение. Настойчивое овладение офицерскими кадрами марк­систско-ленинской теорией — основное звено в цепи вопро­сов, связанных с формированием у личного состава комму­нистического мировоззрения, одно из важнейших требова­ний принципа коммунистической партийности и научности

обучения.

Принцип сознательности и активности. Качество и успех любого педагогического процесса зависят то многом от того, насколько сознательно и с какой активностью отно­сятся к делу обучения сами воспитуемые. Обучение — это труд, труд упорный, требующий значительных усилий и напряжений в течение длительного времени. И если этот труд рассматривается обучаемыми не только как обязан­ность, но и как насущная потребность, как осознанная не­обходимость, это порождает у них творческую энергию, сознательное и активное отношение к учебному процессу. Без сознания немыслима какая-либо познавательная ра­бота.

Научно обоснованное содержание принципа сознатель­ности и активности дано в трудах В. И. Ленина. В речи на III Всероссийском съезде РКСМ в 1920 г. В. И. Ленин указывал: «Нам не нужно зубрежки, но нам нужно разви­вать и усовершенствовать память каждого обучающегося знанием основных факторов, ибо коммунизм превратится в пустоту, превратится в пустую вывеску, коммунист будет только простым хвастуном, если не будут переработаны в его сознании все полученные знания» (Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 41, с. 305.).

Этот принцип в практике обучения рукопашному бою предусматривает, в первую очередь, глубокое понимание обучающимися важности и необходимости овладения во­енно-прикладными навыками, формирования умений и способностей вести рукопашную схватку в самой различ­ной ситуации боя.

Глубокое сознание и понимание того, что в рукопашной схватке победит сильнейший, т. е. тот, кто отлично вла­деет приемами рукопашного боя, умеет тактически гра­мотно вести бой в разнообразных условиях и обстановке, способствует более быстрому и прочному формированию двигательных навыков, воспитанию необходимых физиче­ских и волевых качеств.

Принцип сознательности и активности предусматривает необходимость доведения до сознания военнослужащих конкретного смысла выполняемых в ходе обучения зада­ний. Раскрыть смысл задания (выполнения определенных запрограммированных упражнений, приемов и действий)— это значит показать не только то, что и как надо выпол­нить, но и для чего и почему выполнить именно так, как это рекомендует руководитель занятия.

Так, давая задание овладеть техникой выполнения бро­ска «задняя подножка», командир объясняет, как выпол­нить этот прием (перенести свою правую руку на правое плечо «противника» и осадить его на правую ногу. Одновре­менно с этим сделать шаг левой ногой вперед и влево, пе­ренося на нее вес тела... и т. д.). Затем кратко обосновать, почему надо выполнить прием именно так, а не иначе.

На первый взгляд, положение правой руки и пе­ренос веса тела на левую ногу покажется маловажным моментом в технике броска. Руководитель занятия обязан объяснить, что нарушение этого требования сразу же от­разится на качестве выполнения приема. Если вес тела не будет перенесен на левую ногу, то при проведении непо­средственно самой подножки произойдет потеря устойчивой опоры у проводящего прием, и противник может без особых затруднений провести контрприем.

Ведущая роль руководителя занятия не должна отри­цательно сказываться на творческой активности и само­стоятельности обучаемых. Добиваться этого значит бо­роться за высокий уровень знаний, заботиться об эффек­тивности учебы.

Активность обусловлена заинтересованностью занимаю­щихся. Проблема развития интереса у обучаемых решается в определенной мере умением руководителя занятия квали­фицированно организовать и методически правильно прове­сти обучение. Большое значение при этом приобретает сти­мулирование у занимающихся творческих проявлений к самостоятельному решению поставленных задач.

Существенное значение в данном процессе имеет систе­матическая оценка качества выполнения упражнений, приемов и действий, поощрение достигнутых результатов и особенно применение в процессе обучения и тренировки состязательного метода.

Нет другого такого метода педагогического воздействия на обучаемых, который бы так стимулировал подъем активности и эмоциональности при проведении учебных занятий, как состязательный метод. Проведение состязаний на точность и быстроту выполнения отдельных приемов и упражнений в разнообразных сложных условиях, выявле­ние победителя в учебной схватке и т. д. максимально поднимает активность военнослужащих, их интерес к за­нятиям.

Большую роль в повышении интереса к занятиям по рукопашному бою играют технические средства обучения. Они позволяют глубже раскрыть смысл изучаемого. Де­монстрация кинограмм схем движения, техники выполне­ния приема, кинокольцовок учебных схваток в итоге спо­собствует наиболее эффективному решению задач обучения.

Принцип систематичности и последовательности обуче­ния. Качество обучения личного состава во многом зави­сит от строгого соблюдения определенного порядка в про­хождении учебного материала, обеспечении непрерывности и логической последовательности в преподнесении знаний и формировании у военнослужащих прикладных навыков, развитии физических и волевых качеств. Отражением этой стороны учебного процесса является принцип систе­матичности.

К. Д. Ушинский писал: «Только система, конечно, ра­зумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, напол­ненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто»*.

При изучении нового материала, руководствуясь этим принципом, следует учитывать известные педагогические положения: от легкого — к трудному, от простого — к сложному. При этом изучаемый на данном занятии мате­риал должен основываться на предыдущем и способство­вать формированию у военнослужащих прочных навыков и умений на последующих занятиях. В практике обучения военнослужащих рукопашному бою данное положение имеет существенное значение. Каждый новый прием мо­жет быть прочно усвоен при соблюдении внутренней вза­имосвязи приемов и действий в общей структуре и содер­жании раздела.

Большое значение последовательности изучения учеб­ного материала придавал И. П. Павлов. Он говорил: «По­следовательность, последовательность и последователь­ность. С самого начала своей работы приучите себя к строгой последовательности в накоплении знаний. Никогда не беритесь за последующее, не усвоив предыдущего»*.

Внешней стороной принципа систематичности и после­довательности в обучении является непрерывность учебно-тренировочного процесса. Режим проведения занятий необходимо планировать таким образом, чтобы знания, умения и навыки, выработанные на предыдущих занятиях, служили основой для последующих. Результаты науч­ных исследований и практика боевой подготовки свидетель­ствуют о том, что наиболее оптимальным режимом про­хождения программы обучения военнослужащих по руко­пашному бою будет проведение не менее двух занятий в неделю.

Принцип наглядности. В основе овладения знаниями, умениями, навыками лежит живое созерцание. Конкретное познание явления, факта, действия всегда начинается с помощью органов чувств, через ощущения и восприятия.

Значение принципа наглядности в обучении и воспи­тании подчеркивается в ленинской теории отражения: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности»**.

Говоря о роли наглядности в обучении, необходимо иметь в виду, что у обучающихся различные анализаторы обладают разной пропускной способностью. Около 90% сведений об окружающем нас мире мы получаем через зрение. Результаты исследований показывают, что глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, а ухо — только десятки тысяч. От глаза к мозгу поступает около 900 тысяч нервных волокон, а от уха — лишь около 30 ты­сяч.

Чем больше органов чувств принимает участие в про­цессе восприятия какого-либо явления, тем полнее и все­стороннее человек познает его. Именно тесное взаимодей­ствие различных органов чувств создает возможность более полного познания явлений материального мира.

В процессе обучения рукопашному бою наглядность играет весьма важную роль. Изучение любого упражнения, приема или действия начинается с живого созерцания, и чем оно качественнее и образнее, тем полнее формируется у военнослужащих представление об этом приеме. Непо­средственная наглядность в процессе обучения обеспечи­вается натуральной демонстрацией того или иного приема и служит предпосылкой освоения движения. Отсюда вы­текает значение четкого и образцового показа руководите­лем изучаемого упражнения, действия, приема. Нельзя недооценивать и опосредованной наглядности, ибо она иной раз оказывается не менее доходчивой, чем прямое восприя­тие. Пояснением деталей техники выполнения приема, которые иной раз не поддаются непосредственному наблю­дению; демонстрацией плакатов, схем, кинограмм, кинокольцовок и других наглядных пособий воссоздаются отдельные стороны движений и достигается углубленное представление о приеме. Это положение имеет важное значение при разучивании болевых приемов, бросков и приемов обезоруживания.

Особое значение в процессе обучения приобретает связь чувствительного образа и образного слова. Слово, по вы­ражению И. П. Павлова, «есть такой же реальный раздра­житель, как и все остальные»***. Поэтому его можно рас­сматривать как одно из средств обеспечения наглядности. Необходимо иметь в виду, что в процессе формирования двигательного навыка слово приобретает наглядное значе­ние лишь в том случае, если оно основывается на опре­деленном опыте обучающихся. Роль его как одного из средств обеспечения наглядности возрастает с ростом дви­гательного опыта занимающихся. Чем богаче и разнооб­разнее двигательный опыт у военнослужащих, тем предо­ставляется большая возможность для формирования необ­ходимых двигательных навыков с помощью образного слова.

Умелая реализация требований принципа наглядности вызывает интерес к занятиям, повышает эффективность обучения и способствует сокращению времени на форми­рование у военнослужащих прочных военно-прикладных навыков.

Принцип доступности. Этот принцип определяет необ­ходимость строить обучение и воспитание в соответствии с возможностями обучаемых, с учетом их возраста, года службы, уровня подготовленности, индивидуальных фи­зических и духовных способностей. Основное требование его — проводить обучение военнослужащих таким образом, чтобы они могли сознательно усвоить программный ма­териал (военно-прикладные приемы и действия) при опре­деленном напряжении умственных и физических сил. К, Д. Ушинский указывал: «Преподавание всякого пред­мета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколь­ко могут одолеть его молодые силы»*.

Доступность учебного материала зависит, с одной сто­роны, от возможностей военнослужащих, с другой — от объективных трудностей, возникающих в процессе овла­дения теми или иными упражнениями, приемами и дейст­виями. Полное соответствие между возможностями и трудностями означает оптимальную меру доступности.

Непосильное задание снижает интерес занимающихся, от­рицательно влияет на качественное усвоение учебного материала, задерживает формирование навыка, а излишне легкий материал, не требующий усилий при его овладении, может привести к переоценке своих сил.

Доступность означает не отсутствие трудностей при познании военнослужащими какого-либо явления (факта), а посильную возможность их преодоления, т. е. такие трудности, которые могут быть успешно преодолены при соответствующей мобилизации физических и умственных способностей занимающихся.

Вести обучение в соответствии с требованиями принци­па доступности — это значит соблюдать правила: от из­вестного — к неизвестному, от простого — к сложному, от легкого — к трудному.

От известного — к неизвестному — умение распределить учебный материал так, чтобы содержание каждого преды­дущего занятия служило основой (ступенькой) для каче­ственного усвоения материала очередного занятия. Напри­мер, не изучив ударов рукой и ногой, не следует приступать к обучению болевых приемов в стойке, так как в основе техники их выполнения лежит непреложное требование: после блокировки или захвата руки противника должен следовать контратакующий удар рукой или ногой. Приемы обезоруживания противника, нападающего с ножом или угрожающего пистолетом, следует изучать лишь после того, как будут изучены болевые приемы, лежащие в основе техники приемов обезоруживания.

От простого — к сложному, от легкого — к трудному — изучение техники выполнения приемов, отработку у военно­служащих прочных навыков в их выполнении следует на­чинать с наиболее легких, а затем переходить в овладению приемов и действий, требующих от занимающихся прояв­ления большей сноровки и мастерства.

Принцип доступности в обучении имеет отношение не только к овладению техникой выполнения приемов руко­пашного боя и их совершенствованию, но и к последова­тельному и постепенному наращиванию физической на­грузки на занятиях. Обе эти стороны должны постоянно быть в центре внимания руководителя занятия и гармо­нично сочетаться в процессе обучения. Несоблюдение данных правил на занятиях по рукопашному бою может привести к серьезным травмам, а умелое их применение будет способствовать качественному усвоению учебного материала военнослужащими с различными опытом про­фессиональной подготовки и сроками службы.

Принцип прочности. Прочность знаний, умений и навы­ков является основой обеспечения постоянной боевой го­товности военнослужащих различных видов Вооруженных Сил и родов войск. Требование принципа прочности заклю­чается в том, чтобы в процессе занятий обеспечить твердое усвоение и закрепление двигательных навыков и устойчи­вость их применения в разнообразной обстановке.

Прочность овладения приемами и действиями рукопаш­ного боя обеспечивается многократностью их выполнения в разнообразных условиях и обстановке. Систематическое повторение ранее изучаемых приемов и действий на новом качественном уровне (в разнообразных сочетаниях, в ус­ловиях дефицита времени, на фоне решения определенных тактических задач и т. д.) является эффективным средст­вом, способствующим прочности овладения навыками ру­копашного боя. Осуществляя систематический контроль на занятиях, необходимо знать качество усвоения военно­служащими отдельных разделов программы, индивидуаль­ные различия в уровне их подготовленности, воспитывать у военнослужащих способность применения усвоенных навыков в разнообразной сложной обстановке, умение самостоятельно анализировать и выявлять пробелы в под­готовке и способы их устранения.

Принцип учить войска тому, что необходимо на войне. В нем выражено основное требование современного боя к боевой и политической подготовке Советских Вооружен­ных Сил, заключающееся в том, что содержание, органи­зация и способы обучения должны осуществляться в стро­гом соответствии с требованиями современной войны; учить войска ведению успешных боевых действий в усло­виях применения ракетно-ядерного оружия и другой новейшей военной техники. Этот принцип требует того, чтобы обучение личного состава армии и флота проводи­лось в обстановке, максимально приближенной к боевым действиям, и в условиях, которые в наибольшей степени способствовали бы повышению боевого и профессиональ­ного мастерства.

Большие возможности для практической реализации данного принципа предоставляет процесс проведения за­нятий по рукопашному бою.

Содержанием раздела «Рукопашный бой» являются приемы, которые составляют характерные действия сол­дат, сержантов и офицеров в самый напряженный этап боя — в рукопашной схватке с противником. На занятиях по рукопашному бою могут планироваться условия и об­становка, максимально приближенные к боевым, созда­ваться, как в бою, непредвиденные ситуации, проводиться бои с «реальным противником» (учебные схватки) и т. д. Военнослужащему приходится демонстрировать свои уме­ния, волю, психологическую закалку, отличное владение навыками ведения рукопашной схватки с «противником», не менее опытным и качественно подготовленным, чем он сам.

Большая роль в реализации этого принципа обучения принадлежит педагогу. Знание офицерами основ методики обучения рукопашному бою, правильной организации и методики проведения занятий в сложных постоянно из­меняющихся условиях, высокое владение техникой прие­мов — основа качественной подготовки личного состава подразделения к успешным действиям в рукопашной схват­ке с противником в ближнем бою.

Строить обучение необходимо так, чтобы каждое за­нятие давало обучаемым что-то новое и это новое выра­батывалось бы и совершенствовалось в условиях, связан­ных с проявлением риска, применением значительных нервных, физических и волевых усилий.

Таким образом, реализация принципов обучения руко­пашному бою должна осуществляться в тесной взаимосвя­зи их друг с другом, так как только в этом случае будут достигнуты необходимый уровень и высокое качество под­готовки специалистов.