Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Развитие произносительной стороны речи ребенка в онтогенезе




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Усвоение ребенком родного языка происходит в оп­ределенной последовательности по мере созревания нервно-мышечного аппарата. В первые месяцы после


рождения у ребенка интенсивно развиваются слуховой, зрительный, двигательно-юшестетический анализаторы. В настоящее время доказано, что процесс сенсорного развития, в том числе и восприятия речи, осуществля­ется с необходимым участием двигательных импульсов. Развитие движений у ребенка рассматривается как фак­тор стимуляции и подкрепления его лепета.

Ребенок рождается с готовыми к функционирова­нию органами артикуляции. Однако проходит длитель­ный подготовительный период, прежде чем он сможет произносить членораздельные звуки речи.

Первыми звуками ребенка являются крики, которые представляют собой безусловно-рефлекторную реакцию на действие сильных внешних и внутренних раздражи­телей.

А.Н. Гвоздев описывал крики новорожденных как выдыхания при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа раз­ной степени открытости. Характерным является то, что крик невозможно развить на отдельные составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки.

Уже в первые месяцы после рождения выявляется взаимосвязь между развитием двигательной и голосовой активности. У детей период гуления (2—6 месяцев) сов­падает с активизацией их общей моторики. У ребенка появляются ощупывающие движения, он оказывается в состоянии отводить большой палец, направлять руки к объекту и осуществлять его произвольный захват под контролем зрения. В это время у ребенка появляется «комплекс оживления». Входящие в его состав двига­тельные и голосовые реакции становятся активной фор­мой общения ребенка с взрослым.

В состоянии эмоционального возбуждения ребенка поток тактильно-кинестетических раздражений от со­кращающихся мышц поступает в центральную нервную систему на определенный интервал времени раньше, чем соответствующие аутослуховые и аутозрительные раздражения, что и закладывает тот базальный компо­нент второй сигнальной системы речи, о котором гово­рил И.П. Павлов. Те звуковые комплексы из внешней


среды, кинестетические эквиваленты которых у ребенка имеются, он не только правильно слышит, но и начи­нает подражательно воспроизводить.

В этот период ребенок начинает осваивать совокуп­ность гласных, которая начинается с освоения широкого гласного [а], а спустя некоторое время ребенок осваива­ет систему из трех гласных [а, и, у].

Период лепета (5—9 месяцев) характеризуется даль­нейшим совершенствованием моторики ребенка: форми­руются функции сидения, ползания, захвата предметов и манипулирования ими.

В 5—6 месяцев у ребенка появляются сочетания губ­ных и гласных звуков [бааа, мааа], а также язычных зву­ков [тааа, лааа], которые затем сменятся цепями из сте­реотипных сегментов с шумовым началом [тя-тя-тя] и т.п., затем — цепи со стереотипным шумовым началом, но с уже меняющимся вокальным концом [те-тя-те] и т.п., и наконец, появляются (к 1 году) цепи из сегмен­тов с меняющимся шумовым началом [ма-ля, да-ля, па­на, па-на-на, a-ma-на] и т.п. Ребенок овладевает струк­турой открытого слога, который является основной структурной единицей русской речи.

Многими исследователями отмечается, что в период от 9 до 18 месяцев («период лепетных псевдослов», по определению Винарской) происходит начальный этап речевого развития ребенка. Для этого периода характер­но интенсивное формирование артикуляционной мото­рики и тонких дифференцированных движений рук. Появляется активная манипулятивная деятельность. Ре­бенок овладевает умением самостоятельно принимать вертикальную позу, постепенно начинает ходить без по­сторонней поддержки.

Первые слова в фонетическом отношении элемен­тарно просты. Они состоят из одного или двух откры­тых слогов. В двусложных словах слоги преимуществен­но одинаковые [ба-ба, ма-ма, би-би] и т.п., что напоми­нает повторение слогов в лепете. Постепенно ребенок выделяет из слова ударный слог, который характеризу­ется динамическим напряжением и занимает в боль­шинстве случаев начальную позицию.


Таким образом, доречевой период является подго­товительным по отношению к собственно речевой деятельности. Ребенок практикуется в артикуляции от­дельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, про­исходит координация слуховых и речедвигательных об­разов, отрабатываются интонационные структуры род­ного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно про­изнесение самого простого слова. Развитие фонетиче­ской стороны речи тесно связано с развитием двига­тельной сферы, с совершенствованием работы перифе­рического речевого аппарата. Концепция Выготского о зоне ближайшего развития позволяет рассматривать Со­вокупность эмоционально-выразительных коммуника­тивно-познавательных средств, формирующихся в ран­нем детском возрасте, как возрастную предпосылку бу­дущего освоения ребенком родного языка.

Постепенно увеличивается количество произноси­мых звуков. Овладение звуками речи происходит в оп­ределенной онтогенетической последовательности: губ­ные раньше, чем язычные, взрывные — раньше, чем щелевые. Это объясняется тем, что произнести звук в момент размыкания органов речи намного проще, чем в течение некоторого времени держать их приближен­ными друг к другу для образования щели аффрикаты, необходимой для прохода воздушных струй; затем осваиваются аффрикаты и сонорные.

Условно последовательность формирования артику­ляционной базы в онтогенезе можно представить сле­дующим образом:

к первому году — появляются смычки опганов ар­
тикуляции;

к полутора годам — появляется возможность чере­
довать позиции (смычка — щель);

после трех лет — появляется возможность подъема
кончика языка вверх и напряжения спинки языка;

к пяти годам — появляется возможность вибрации
кончика языка.

Таким образом, артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам. При условии


своевременного формирования фонематического слуха (в норме к 1 г. 7 мес. - 2 годам) у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая структура речи.

В качестве основного решающего момента, обеспе­чивающего возможность вхождения звуков в активную речь, является доступность артикуляционных операций при образовании звука. Так, С.Н. Цейтлин, ссылаясь на А.Н. Гвоздева, говорит о том, что неусвоенность звуков [в, в', ф, ф'] объясняется еще не выработавшимся уме­нием создавать необходимую для этих звуков щель меж­ду верхними зубами и нижней губой. Неспособность поднять кончик языка делает невозможным произнесе­ние твердых звуков [н, д, т, с, з, л]. Механизм вибра­ции, необходимый для звуков [р, р'] и работа по под­нятию передней части языка [ш, ж, щ, ч] также сложны для всех детей.

В основе артикуляции лежит тонкая дифференциро­ванная работа языка и губ. У детей со стертой дизарт­рией вследствие ограниченной подвижности губ и язы­ка выполнение этих артикуляционных движений вызы­вает еще большие трудности по сравнению с детьми, имеющими нормальное речевое развитие.

В работе И.Н. Горелова* обобщаются как литератур­ные данные, так и собственные наблюдения о ходе раз­вития речевой деятельности. Приводим таблицу, состав­ленную Гореловым.







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 2432. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.019 сек.) русская версия | украинская версия








Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7