Ознакомление со звуковым строением слова

В исследованиях Ф.А.Сохина, Л.Е.Журовой, Н.В.Дуровой и др., разработана последовательность формирования у де­тей ориентировки в звуковой форме слова.

Ознакомление детей со звуковой стороной слова начина­ется еще в младших и средней группах. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки. Постепенно они осваивают значение слова звук. Все это позволяет обратить внимание детей на звуковую форму слова. Используют методические приемы, на­правленные на выделение звука и осознание его смыслоразличительной роли: произношение слов с интонационным выделением звуков; вслушивание в звучание разных слов (длинные, короткие); выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах; сравнение слов-си­нонимов (врач — доктор, веселый — радостный: смысл слов близкий, а звучание разное); сравнение многозначных слов, омонимов (иголка; ключ — звучание одинаковое, а смысл раз­ный).

Для решения задачи подготовки детей к звуковому анали­зу необходимо научить их воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, т. е. научить слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения звука в слове является особое произнесение слова — с интонационным, особо подчер­кнутым выделением е нем одного звука При нормальном произнесении слов в по­вседневном общении такая задача не ставится. Поэтому ребен­ка нужно специально научить особому протяжному произне­сению звука, интонационному выделению его (дддом, кккот). При этом слово следует произносить слитно — нельзя отры­вать один звук от другого. В данном случае артикуляция начи­нает играть особую роль, выполнять функцию ориентировки в слове.

Овладению способом интонационного выделения звука помогают приемы сравнения звуков речи с «песенками» вет­ра — шшш, насоса — ссс, их произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с интонаци­онным выделением звука) словах. Подбирают слова, которые можно произносить протяжно (с шипящими, со­норными согласными). Далее детям предлагают назвать кар­тинки, игрушки так, чтобы была слышна «песенка» ветра: шшшар, кошшшка, карандашшш; «песенка» жука — жжжук, ножжжницы. При таком произнесении становится понят­но, что звуки в слове следуют один за другим.

Необходимо добивать­ся усвоения обобщенного способа выделения любых звуков в словах, а не выделения какого-либо определенного звука.

Постепенно вместо слова песенка начинает употребляться слово звук. Умение произносить слова с интонированием звука закрепляется в игровых заданиях «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове масло звук с».

Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком ме­сте находится нужный звук — в начале, середине или конце слова. Дети сами называют слова, в которых есть нуж­ный звук. Сначала специально подбираются картинки и иг­рушки, в названии которых есть данный звук, что облегчает выбор слова. В процессе восприятия наглядного материала и произнесения слов дети продолжают осваивать способ ин­тонационного выделения звука. Постепенно они овладевают умением самостоятельно, без опоры на наглядный матери­ал, называть слова с определенным звуком.

Следующий этап работы — формирование умения на­зывать изолированный звук и выделять в слове первый звук.

Детям предлагаются для интонационного выделения не только твердые согласные звуки, но и мягкие: пппетух (п'), кккит (к'). Объяснение мягкости и твердости звуков дается в игровой форме: парные фонемы (м—м', с—с') называют «братцами»; твердые— «сердитыми», мягкие — «добрыми» (Л.Е.Журова). Для ознакомления детей с этими названиями и способами выде­ления твердых и мягких звуков создаются игровые ситуа­ции, например вносят две одинаковые куклы с разным выражением лица, одетые в разные костюмчики. Одна кук­ла — мальчик с сердитым нахмуренным лицом — одета в синий костюмчик, другая — улыбающийся мальчик в зе­леном костюмчике. Дети должны определить первый звук в названии картинки и в зависимости от его твердости или мягкости отдать картинку той или иной кукле1.

Рекомендуется линейка большого размера (4 на 10 см) с рядом окошек-квадратов и с передвигающейся планкой того же цветово­го тона, на конце которой нарисован синий квадрат — «звук». При протя­женном произнесении педагогом первого звука в слове планка передвига­ется так, чтобы в первом окошке появился нарисованный на конце синий квадрат («звук»). Квадрат находится там до тех пор, пока звучит первый звук. При начале произнесения второго звука синий квадрат исчезает в первом окошке и появляется во втором и т. д. Когда звучание слова пре­кращается, квадрат («звук») исчезает совсем. Таким образом, дети одно­временно слышат протяженное произнесение и следят за последователь­ным появлением и исчезновением «звуков» в окошках линейки.

В старшей группе ставится задача формирования у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ. Звуковой анализ слов по­нимается как: 1) выяснение порядка следования фонем в слове; 2) установление различительной функции фонем; 3) выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку (Д.Б.Эльконин). Дети должны уметь не только устанавливать последова­тельность звуков в слове, но и давать им качественную харак­теристику (гласный, согласный, твердый, мягкий). Звуковой анализ помогает раскрыть перед ребенком «основной прин­цип построения звуковой формы слова, по которому звуки в слове расположены в определенной последовательности».

Методику формирования звукового анализа разработал Д.Б.Эльконин на основе теории П.Я.Гальперина о поэтап­ном формировании умственных действий. Применительно к дошкольному возрасту методику адаптировала Л.Е.Журова.

На первом этапе детей учат определять порядок, последо­вательность фонем. С этой целью используется не только уже освоенный ими способ интонационного выделения звуков. Дошкольники не могут, опираясь только на произ­несение, устанавливать порядок следования звуков. Поэтому Д.Б.Эльконин предложил моделирование структуры слова в виде картинки-схемы его звукового состава. На картинке изображается предмет, слово-название которого должно быть проанализировано. Под картинкой дается графическая схема звукового состава, представляющая собой горизонтальный ряд клеток по числу фонем. Кроме картинки с графичес­кой схемой звукового состава, дети получают несколько одноцветных фишек (одинаковые кусочки картона, пласт­массовые пластинки, кружки нейтрального цвета — серые, белые), которыми должна последовательно заполняться схе­ма на основе последовательного выделения звуков данного слова. Картинка и схема позволяют наглядно показать слово в предметном плане. Схема подсказывает количество звуков в слове и одновременно помогает контролировать действия по выделению звуков. А фишки являются замес­тителями (символами) звуков.

Следует особо подчеркнуть, что к этим сложным фор­мам моделирования можно переходить лишь в том случае, если дети научились интонационно выделять звуки и на основе этого определять их место в слове.

Педагог должен познакомить детей со схемой звукового состава слова на примере слова ау: слово про­износится протяжно, выделяется первый звук а, и воспита­тель изображает его мелом на доске — рисует квадрат. Выделяется второй звук — у и рядом с первым квадратиком рисуется второй. Обсуждается, какой звук изображен пер­вым квадратом, какой вторым. Воспитатель указкой пока­зывает на клетки, затем медленно ведет по ним слева на­право, а дети произносят тот звук, на котором задерживает­ся указка. Далее демонстрируется картинка (мак) со схемой звукового состава. Дети вслед за воспитателем произносят слово мак с интонационным выделением звуков, ведя указ­кой по своей схеме и задерживая указку поочередно на каж­дой клеточке и одновременно выделяя звук голосом.

Далее вос­питатель переходит к формированию действия звукового ана­лиза. На последующих занятиях их учат замещать звуки фиш­ками. Звуки поочередно выделяют интонацией, произносят изолированно и фиксируют фишками. Это действие отрабаты­вается многократно на разных словах. Хорошо отработанное действие интонационного выделения звука в слове является основой будущего грамотного, без пропусков письма.

Сначала для анализа предлагаются слова из трех звуков: мак, сыр, дом, кит, кот, шар, лук, жук, дым, нос, рак. После их анализа рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. На примере одного из проана­лизированных слов выделяется гласный звук (его можно выкрикнуть; когда его произносят, ничего «не мешает» во рту — ни губы, ни зубы, ни язык). Дети находят гласные звуки во всех ранее проанализированных словах и обозна­чают их фишками красного цвета.

Детей знакомят с согласными звуками (их нельзя ни выкрикнуть, ни пропеть, их произнесению все­гда что-то «мешает»). Дети называют с опорой на картинку и схему согласные звуки в проанализированных ранее сло­вах. Если они уже хорошо умеют различать твердые и мягкие звуки («братцы»), то сразу вводятся названия «твердый со­гласный звук» и «мягкий согласный звук». Для их обозначе­ния (замещения) на схеме используются фишки синего и зеленого цвета. Фишки нейтрального цвета убирают совсем.

После ознакомления с согласными и гласными звуками переходят к анализу слов из четырех звуков. Авторы методи­ки предлагают следующие слова: пила, луна, рыба, лиса, сани, мыло, гуси, бусы. Усложнение происходит за счет сравнения слов, звуковых игр. (Дети выполняют роль гласных и согласных звуков. На­пример: «Подойди ко мне, первый гласный звук, а теперь второй согласный» и т. д.; игра «Назови слова» — дети назы­вают слова с определенным звуком, слова, которые начина­ются, например, с третьего звука; дети называют слова по моделям (схемам) их звукового состава; игра «Уга­дай-ка» и др.) Картинки-схемы заменяют только схемами слов, полосками бумаги без рисунков.

Следующий этап работы — обучение вычленению ударного звука. Сначала дети выделяют ударный слог, точно фиксируют на схеме место ударения. Для этого используется фишка другого (черного) цвета.

В конце обучения детям предлагают слова из пяти звуков типа слива, замок, мишка, мушка. Постепенно отпадает необходимостъ в схеме звукового состава, остаются только фиш­ки, с помощью которых дети составляют слова на столах. Итак, дети овладевают звуковым анализом слов. К концу года они должны уметь анализировать любое предложенное слово; различать гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; свободно ориентироваться в звуковой структуре слова; подбирать слова по предложенным моделям.

З вуковой анализ проходит в своем фор­мировании следующие стадии:

1) интонационное выделение последовательности фо­нем и общий фонемный анализ слова с опорой на картин­ку-схему и фишки;

2) дифференциация гласных и согласных фонем; уста­новление места ударения в слове;

3) дифференциация согласных фонем по твердости и мягкости (в дальнейшем — по глухости и звонкости) и мо­делирование основных фонематических отношений в слове;

4) проведение звукового анализа без опоры на нагляд­ность — графическую схему, а затем постепенно и отказ от фишек. Полный звуковой анализ осуществляется в уме (во внутреннем плане).

В подготовительной группе на основе звукового анализа детей обучают чтению. Само действие звукового анализа также совершенствуется. Дети выполняют разнообразные задания в играх «Назови слова с заданным зву­ком» и др.