Б. Мама тревожится о здоровье сына
ДС / ФС: _________________________________________________________________ ТЗ: ______________________________________________________________________ 1. Маму тревожит состояние здоровья сына. ДС / ФС: _________________________________________________________________ ТЗ: ______________________________________________________________________ 2. Мама — в тревоге из-за состояния здоровья сына. ДС / ФС: _________________________________________________________________ ТЗ: ______________________________________________________________________ 3. Маме тревожно за здоровье сына. ДС / ФС: _________________________________________________________________ ТЗ: ______________________________________________________________________ 4. Состояние здоровья сына вызывает у мамы тревогу. ДС / ФС: _________________________________________________________________ ТЗ: ______________________________________________________________________ 5. Состояние здоровья её сына — тревожное. ДС / ФС: _________________________________________________________________ ТЗ: ______________________________________________________________________ #131. Ознакомьтесь с переводом на русский язык нескольких фраз на эстонском языке и выполните следующие задания.
1. Переведите русские фразы на эстонский язык.
2. Выделите грамматические категории, важные для смысла предложения и выражающие их форманты. Где и как выражается смысл совершённости / несовершённости действия в эстонском языке? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.3. Текст[25] 3.3.1. Типология текстов §§ 98–99 «Учебника» 132. Прочитайте тексты и охарактеризуйте их типы: 1) изобразительно (репродуктивно)-повествовательный; 2) изобразительно (репродуктивно)-описательный; 3) информативно-повествовательный; 4) информативно-описательный; 5) информативно-логический; 6) оценивающе-квалифицирующий; 7) обобщённо-логический. Совет. Будьте внимательны: один микротекст может совмещать разные типы текстов. 1. Весь день 23 мая Кончак штурмует Переяславль. Переяславский князь Владимир лично участвует в оборонительных боях, и в одной из вылазок он получает тяжёлые ранения. Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2. На мгновение я замер, с недоумением глядя ему в спину, но только на одно мгновение: понял, что передо мной настоящий профессионал. Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3. Курс введения в языкознание, как и любая учебная дисциплина, подразумевает сочетание теоретического и практического аспектов. Действующий ныне типовой учебный план для университетов нашей страны предусматривает по филологическим специальностям почти равное распределение аудиторных часов по введению в языкознание на лекционные и практические. Соответствующим образом подразделяется и учебная литература. Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 4. Применительно к языкам аналитическо-агглютинативного типа будет справедливым по крайней мере то утверждение, что степень противопоставленности синтаксического и логико-грамматического уровня членения предложения в них будет меньшей, чем в синтетических языках. Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5. Пухлые, безлистные камыши с маленькими пупырышками наверху росли густым низкорослым леском. Дальше в озеро впадала речушка; против неё было множество островочков. Вокруг них поднимались заросли длиннолистного коленчатого тростника и высокого, с большими коричневыми головами рогоза. Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 6. Среди глобальных проблем экологическая проблема занимает одно из «стержневых» мест. Более того, само возникновение понятия «глобальные проблемы» в значительной степени связано с анализом взаимоотношений между человеком и природой в условиях научно-технической революции и опасности третьей мировой войны. Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 7. Подобные пространственные теории материи свидетельствуют о том, что наука на новом, более высоком витке спирали познания обратилась к представлениям, созвучным с представлениями наших далёких предшественников, которые пришли в своё время к «геометридинамическим» идеям в лоне мифологии. Тип текста: _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 133. Приведите по три-четыре предложения, характеризующих соответствующий тип текста. Укажите источник. 1. Изобразительно (репродуктивно)-повествовательный __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Информативно-повествовательный __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Изобразительно (репродуктивно)-описательный __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Информативно-описательный ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Информативно-логический ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Оценивающе-квалифицирующий ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Обобщённо-логический __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.3.2. Структура текста 3.3.2.1. Тема-рематическая организация текста §§ 100–101 «Учебника» 134. В данных ниже сверхфразовых единствах (СЕ), или микротекстах, определите тип текста, рематическую доминанту и тема-рематическую организацию текста. Запишите формулу тема-рематической организации каждого микротекста. 1. Однажды стекольщик замазывал на зиму рамы, а Вовка и Костя стояли рядом и смотрели. Когда стекольщик ушёл, они отковыряли от окон всю замазку и стали из неё лепить зверей. Только звери у них не получились. Тогда Костя слепил змею и говорит Вовке: «Посмотри, что у меня получилось». Вовка посмотрел и говорит: «Ливерная колбаса». ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Амулий, младший брат Нумитора, отстранил его от власти, убил его сыновей, а дочь Рею Сильвию сделал жрицей и обрёк на безбрачие. Однако она родила двух мальчиков, Ромула и Рема, и объявила, что их отец — Марс… Тем не менее Амулий повелел взять Рею Сильвию под стражу, а народившихся младенцев выбросить в Тибр, что и было исполнено. Но близнецы по причине большого разлива реки уцелели. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Часы в городке Упсале (Швеция) были предметом особой гордости его жителей. Нигде в мире нет таких часов. По воскресеньям и в праздничные дни все горожане считали своей приятной обязанностью прогуляться к центральной площади и узнать, который час показывает их цветущий хронометр. Здесь на большой клумбе были высажены разнообразные цветы, которые исправно несли службу времени. Каждый час на клумбе распускался только один вид цветов. Первыми в три часа утра раскрывались лепестки козлобородника, а последним, уже в полночь, закрывался кактус «Царица ночи». ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.3.2.2. Типы информации внутри текста § 105 «Учебника» (*)135. Прочитайте данные ниже микротексты. Выполните следующие задания, пользуясь цветовой маркировкой. 1. Определите типы информации в рамках предложения: а) фактографическую, б) логико-теоретическую и в) оценочную. 2. Охарактеризуйте её по степени значимости, разделив на: а) основную, б) дублирующую и в) дополнительную. Помните, что основная информация формирует предикативную основу предложения. Совет. Для выполнения данных заданий ознакомьтесь с работой: Бахтина Л. Н., Кузьмич И. П., Лариохина Н. М. Обучение реферированию научного текста. М., 1988. Прочитайте «Введение» и комментарии к каждому разделу. 1. Развитие генетики в последние годы дало неоспоримые доказательства того, что информация о наследственных свойствах и признаках организмов закодирована в хромосомах. __________________________________________________________________________________ 2. Можно не сомневаться в том, что внесение в почву нерастворимых в воде минеральных концентратов в научно обоснованных нормах повысит урожайность сельскохозяйственных культур. __________________________________________________________________________________ 3. В группу эластомеров входят аморфные полимеры с очень большими обратимыми удлинениями при растяжении. Другими словами, если образец эластомера растянуть под действием нагрузки, а затем нагрузку снять, то первоначальный размер образца восстановится. __________________________________________________________________________________ 4. Космонавтика, выступая одним из основных заказчиков множества новейших приборов, аппаратов и других изделий, тем самым активно стимулирует развитие целых отраслей науки и производства. __________________________________________________________________________________ 5. По нашим наблюдениям, за последние пять лет в результате поступления в атмосферу сернистого газа от сжигания топлива кислотность осадков на территории нашего заповедника значительно повысилась. __________________________________________________________________________________ 6. Мы установили значительное повышение кислотности осадков на территории нашего заповедника за последние пять лет. __________________________________________________________________________________ 7. По данным генетики, информация о наследственных свойствах и признаках организмов закодирована в хромосомах. __________________________________________________________________________________ 8. Космонавтика выступает одним из основных заказчиков множества новейших приборов, аппаратов и других изделий, активно стимулируя тем самым развитие целых отраслей науки и производства. __________________________________________________________________________________ 3.3.2.3. Средства внутренней организации текста § 105 «Учебника» 136. В данном ниже тексте найдите метатекстовые (авторизационные) средства и дайте их характеристику. Выделите (при помощи цветовой маркировки) следующие средства. 1. Средства организующей авторизации: 1) собственно логико-теоретическую информацию; 2) оформление очерёдности представления компонентов информации; 3) оформление соотношения частей информации между собой; 4) оформление причинно-следственных связей; 5) соблюдение кодекса речевого поведения; 6) выражение авторского присутствия; 7) введение иллюстрационной компоненты. 2. Средства квалифицирующей авторизации: 1) оценочную характеристику; 2) модальную характеристику. Запишите тема-рематическую схему текста. Совет. Для выполнения данных заданий ознакомьтесь с работами: 1) Барыкина А. Н., Бурмистрова В. П., Добровольская В. В., Цыганкина А. Г. Пособие по развитию письменной речи (для стажеров и аспирантов естественнонаучного профиля). М., 1986. Ввиду того, что это пособие адресовано учащимся, информативный комментарий в нём дается в тексте заданий к упражнениям; 2) глава 1 «Средства введения иллюстрации» части второй «Функционирование языковых средств, формирующих метатекст в тексте» в книге: Вопросы коммуникативно-функционального описания синтаксического строя русского языка. М., 1989. С.126–138. Двухступенчатая система привлекает ещё и возможностью комбинировать разные источники образования. Можно, например, представить себе студента, который пять лет изучал в университете чистую математику, получил на мехмате степень бакалавра, а затем прошел магистерский курс на экономическом факультете, скажем, в области страховой экономики, поскольку на мехмате он знакомился с близкими ей математическими дисциплинами. Так появляется возможность создавать ценнейшие комбинации специальностей, скажем, экономист-юрист, математик-экономист, психолог-экономист, психолог-юрист. Подобные профессии часто получают студенты за рубежом, когда, закончив какой-нибудь факультет, добирают знания в другом учебном заведении. Тема-рематическая схема текста: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (*)137. Объедините предложения в тексты, изменяя, где нужно, порядок слов. Помните, что основную цель высказывания определяет информативный центр текста — его заглавие. Запишите полученные тексты.
|
