Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная модель образования

Наука о воспитании и образовании постоянно развивается. Основные принципы современной модели образования заключаются в следующем. Во первых, предполагается, что человек находится в активно-деятельностном отношении к миру и к себе. Во-вторых, предполагается постоянное саморазвитие и самосовершенствование личности, а в третьих, появляется идея деятельного становления призвания человека.

Проблема заключается в том, что приходя в учебно-образовательные учреждения, ученик остается, как правило, в пределах одной и той же закрепленной организационной структуры. Отсюда отсутствие опыта общения в новых организационных структурах, при переходе из одной организационной формы в другую. Таким образом, отсутствие ролевой маневренности в функционально ориентированной стратегии развития образования препятствует учащимся соприкоснуться с жизненным опытом, который будет им крайне необходим в последующей самостоятельной деятельности в организационном пространстве индустриализма.

«Реализация личностно-ориентированной модели общения взрослых и детей предполагает проведение действий по крайней мере в трех направлениях:

- Поиск путей и способов установления контакта взрослых с детьми, без которых не дает результата ни одна программа;

- Определение целей, содержания, принципов, методов и форм обучения, что собственно, и составляет предмет обучения для дидактики;

- Организация окружающей среды так, чтобы она в максимальной степени способствовала естественному развитию детей, стимулировала его» (Петровский В.А. Психология воспитания. М., 1996, с 66)

На сегодня самой распространенной моделью образования является традиционная модель образования. Идея заключается в том, что школа должна давать ученика наиболее стойкие и проверенные временем знания. Здесь используется традиционная схема для получения знаний, умений и навыков; изучение нового – закрепление – контроль – оценка.

Культурно ориентированная модель образования главным принципом считает отношение к ценностям данной культуры. Предполагается что людям, живущим в разные исторические эпохи, присуще разное отношение к культурным, нравственным, духовным ценностям. Ценности придают смысл человеческой жизни. Есть ценности, которые являются общечеловеческими. Люди выстраивают иерархию ценностей. Когда меняются духовные ценности, наступает другая эпоха в жизни людей. Вот почему понятие ценностей крайне важно для образования.

Личностно-деятельностная модель образования предполагает, что в условиях сверхиндустриализации общества повышается сложность задач, стоящих перед человеком, многократно увеличиваются возможности выбора, требуется быстрота принятия решений. И в этой ситуации человек, оказавшийся перед многочисленным выбором возможностей, должен выбрать единственно правильное решение, которое в наибольшей степени соответствует его жизненным ценностям. Поэтому программы обучения должны быть ориентированы на необходимые в будущем навыки поведения и навыки получения новых знаний. Эта модель образования предполагает необходимость сочетания передачи учебных знаний с приобретением знаний жизни и наоборот.

Таким образом прежняя образовательная система, основанная на мнении, что можно определить достаточный для жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, несколько отстала от жизни, т.к. в новых современных социально-экономических и информационных условиях развития общества этого явно недостаточно.