Развитие педагогических взглядов в новое время

С развитием капитализма в различных странах возникла потребность в появлении таких учебных заведений, в которых учащиеся получали бы практически-полезные знания; усилился протест против классицизма. В результате возникли реальные училища. Позже, наряду с классическими гимназиями – реальные гимназии, без преподавания греческого языка.

В XVIII – XIX веках под влиянием развития общества в содержании классического образования происходят большие изменения: статус математики сравнялся со статусом древних языков, большая роль стала отводиться изучению родного языка, истории, географии, естественным наукам.

В России первые гимназии были созданы в Петербурге – Академическая гимназия (1726 год), в Москве – при университете (1755 год) и в Казани (1758 год), но все эти три учебных заведения не имели единого учебного плана.

В 1804 году был введен «Устав учебных заведений». Согласно этому уставу, в гимназию принималась молодежь по окончании уездных училищ без экзаменов, независимо от сословия. Обучались в такой гимназии 4 года. В 1828 году вышел новый указ. Вновь вводились ограничения по сословию. Гимназии предназначались для детей дворян и чиновников. А из учебного плана были исключены: право, философия политэкономия (они считались «вольнодумными»). Введены, напротив, закон божий, греческий язык, установлена казарменная дисциплина. Применялись также наказания палками и шпионаж за учащимися.

Только в 60-х годах возникают женские гимназии.

Гимназии просуществовали до Октябрьской революции 1917 года. Это был основной тип учебных заведений общего среднего образования.

Педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания и образования человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики принял С.Т.Шацкий, который руководил Первой опытной станцией по народному образованию Наркомпроса РСФСР. Первыми авторами учебных пособий нового типа были П.П.Блонский и А.П.Пинкевич. В этих пособиях ставились и решались задачи социалистической школы.

Известными педагогами упомянутого выше периода были А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.К.Крупская. Макаренко предложил и проверил на практике принципы создания и руководства детскими коллективами, разработал методику трудового воспитания. Сухомлинский исследовал моральные проблемы воспитания молодежи, а Крупская занималась проблемами формирования новой советской школы, организацией внеклассной работы.

В Европе в начале ХХ века в педагогике начали активно распространяться идеи свободного воспитания и развития личности ребенка. Итальянская учительница Мария Монтесорри очень многое сделала для развития и популяризации этих идей. Она утверждает, что нужно максимально использовать возможности детского возраста, они позволяют достичь значительно большего в развитии ребенка. Отводила большую роль детской самостоятельности.

В конце 80-х годов в нашей стране началась перестройка, что не могло не отразиться и на всей системе образования. Началось движение за обновление школы. Возникла так называемая «Педагогика сотрудничества». Представителями этого направления являются: Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, С.Л.Соловейчик и др. Огромная роль отводится личности учителя, знанию им практической психологии, физиологии и анатомии учащихся. Учитель должен хорошо владеть навыками общения, накапливать свой опыт и умело применять чужой. А главное в его работе – хорошо знать свой предмет и уметь любить чужих детей.

Вопросы для самостоятельной работы:

Литература: