Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Понятие методологии педагогики




Термин «методология» имеет греческое происхождение и в адаптированном к данному контексту этимологическом смысле дословно означает «учение о методах». Отсюда одним из наиболее распространенных в науке ещё с периода Нового времени толкований данного понятия, является его философское определение, как учения о научных методах познания. В прикладном смысле методология здесь ориентирована на изучение и разработку совокупности методов наиболее пригодных для проведения исследований в конкретных научных дисциплинах.

Однако, чтобы провести то или иное научное изыскание и получить при этом достоверные результаты, выбором одних только адекватных исследовательских методов ограничиваться нельзя. А потому в современном науковедении методологию рассматривают не только как учение о способах, но и как учение о принципах и логике построения научно-познавательной деятельности.

Из приведённых рассуждений и определений видно, что методология науки выступает как система знаний и как система научно-исследовательской деятельности, обеспечивающей, как собственно методологические изыскания, так и изыскания в рамках отдельно взятых наук.

Что касается системы методологического знания, то в ней, обычно, выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

Содержание философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. При этом следует отметить, что методологические функции выполняет практически вся система философского знания.

Общенаучная методология представляет теоретические концепции и принципы, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

Конкретно-научная методология включает в себя совокупность принципов и методов исследования, применяемых в той или иной отдельно взятой научной дисциплине.

К технологическому уровню методологии относят методики и исследовательские процедуры, обеспечивающие получение достоверного эмпирического материала и его математическую и статистическую обработку.

Постигая сущность методологии, необходимо помнить и иметь в виду, что все вышеназванные уровни логически взаимосвязаны и образуют сложную систему, где между ними существует определённое соподчинение. При этом философский уровень, в основании которого лежат законы и категории диалектики, дающие наиболее общие представления о закономерностях развития природы, общества и научного познания мира, выступает в качестве фундаментального методологического базиса в виде идей, подходов и принципов, на которых затем и выстраивается исследование.

Всё это в полной мере относится и к педагогике. Дело в том, что философский взгляд на проблему особо значим для педагогических исследований, поскольку педагогика как наука вышла из философии и продолжает развивать и обосновывать свои теории, используя её методологический фундамент. Роднит между собой и отличает от многих других эти науки также и то, что они, несмотря на многовековую историю, не имеют общепризнанных и однозначно толкуемых учений и знаний по всему спектру изучаемых ими вопросов. А потому и сегодня нельзя с полной уверенностью сказать, что та или иная, пусть даже самая древняя, философская или педагогическая точка зрения устарела и не имеет права на жизнь.

Однако здесь необходимо отметить, что философское и педагогическое рассмотрение проблемы имеют и свою особую специфику. Философы всегда стремятся к предельному описанию исследуемого вопроса, так как для них важна не столько та или иная причинная связь, а смысл, который может быть присущ всему целому. Педагоги же в своих теоретических изысканиях изначально тоже стремились подняться до уровня философского осмысления проблемы, однако, в отличие от философов, всегда были вынуждены ограничивать полёт мысли рамками практической значимости проводимых научных изысканий. При этом значимость педагогической науки не падала, а, наоборот, возрастала, вызывая неподдельный интерес и у учёных, и у общественности.

Если вспомнить тех, кого мы традиционно называем «отцами научной педагогики», то Я.А. Коменский, как известно, не стремился создать новую науку, а пытался поднять педагогику до уровня философии. К.Д. Ушинский же постоянно подчёркивал, что педагогика есть наука философская. В этом ряду можно добавить и признанных философов (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Р. Штайнер и др.), чьи теории дали толчок появлению новых педагогических направлений, течений или моделей. Иными словами, как показывает история, качественные скачки в развитии педагогической науки и практики возможны лишь на основе мощного философско-методологического фундамента.

Всё вышеизложенное в данной главе позволяет рассматривать методологию педагогики, как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности в целях получения новых педагогических знаний и преобразования и совершенствования различных образовательных систем и процессов обучения и воспитания.

 







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 869. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.001 сек.) русская версия | украинская версия