Игры. Обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В.Петрусинского. Книга 5. Педагогические игры. Москва, 1994. 12 страница

 

5.2.39."МЫ" И "ОНИ"

 

"Мы" - всегда хороши, "мы" — это, допустим, белые люди, русские, интелли­гентные люди. А "Они" — черные, приезжие, воры и спекулянты. Часто класс или другая учебная группа разбивается на такие группировки, которые находятся в постоянном конфликте и, по сути дела, желают, чтобы "они" потерпели полный крах и лучше совсем сгинули с лица земли, а "мы", наконец, зажили настоящей жизнью без всяких помех. Это противоборство может носить очень вредный, злокачествен­ный характер и отравлять жизнь всей группе многие годы. Однако, можно сделать так, что энергия борьбы этих двух противоположных группировок пойдет по совсем иному руслу и принесет даже пользу всем членам группы. Для этого понадобится умелый посредник, тот человек, который способен воспринять противоборство как нечто единое, целостное, где нет черного и белого, а есть процесс, напоминающий работу сердца, где без систолы, не наступит диастола и наоборот. Итак, кто чувствую желание и силы попробовать себя в этом качестве? Пожалуйста. (Гонг). Остальным участникам предлагаем разбиться на две враждующие группировки. Допустим, это будет группа полицейских и группа преступников, или это может быть группа отличников и группа двоечников, м.б. это будет группа пьяниц и группа трезвенни­ков и т.п. Пожалуйста. (Гонг). Группы, подготовьтесь к словесному поединку. Для этого нужно зарядиться подлинной ненавистью и нетерпимостью к противнику, желанием уничтожить его, растоптать... Задача посредника, (который в буквальном смысле занимает место посередине, между враждующими) — придумать такой ход событий (и направить конфликт по этому направлению), который выведет конф­ликтующих на новый уровень понимания друг друга. Посреднику не помешает знать при этом, что конфликты исчерпываются, когда люди больше друг друга чувствуют и понимают. Поэтому, весьма эффективно было бы попросить участников вместо взаимных обвинений, попробовать выразить свои чувства, рассказать, что они ис­пытывают при виде противников, чего боятся, что ненавидят, какие мысли приходят им в голову. Возможны и другие приемы, которые придумает сам посредник. Итак, пожалуйста, подготовьтесь. (Гонг). Хорошо. А сейчас начнем этот своеобразный поединок. Пожалуйста. (Гонг). Спасибо. Проанализируем все вместе. Чего нам удалось достичь? Пришло ли новое понимание конфликта. Пожалуйста. (Гонг). Спасибо, игра закончена.

 

5.2.40. СЧИТАЛОЧКА

(реквизит: листы бумаги, карандаш)

 

Эта игра посвящена нашим способностям запоминания самого разнообразного материала. Сейчас мы с вами только прикоснемся к поистине неисчерпаемым воз­можностям нашей памяти. Вы сами удостоверитесь, как легко, весело и вместе с тем прочно можно запомнить целую серию разнообразных слов, а заодно потрениро­ваться в работе с английским языком. Сейчас вы прослушаете английскую считалочку и постараетесь сначала понять ее нехитрое содержание. Итак, сейчас прозвучит английская детская считалочка, вы внимательно ее прослушаете и постараетесь понять, что в ней говорится:

One is a bun,

Two is a shoe,

Three is a tree,

Four is a door,

Five is a hive,

Six are sticks,

Seven is heaven,

Eight is a gate,

Nine is line,

Ten is a hen.

Все ли поняли, о чем сейчас говорилось? Вам дается две минуты на то, чтобы все вы под руководством ведущего смогли высказаться и рассказать друг другу, кому Что удалось понять. Итак, обмен мнениями о содержании услышанного. (Гонг, чи-

уза 2 мин). Как вы уже поняли, это был рифмованный список, позволяющий лег ко запомнить порядковый номер каждого слова. А переводятся эти слова следующим образом: булка, башмак, дерево, дверь, улей, палка, небо, ворота, лит,;

курица. Попробуйте сейчас воспроизвести английскую считалочку на листке С. маги по памяти. Если вы не сможете вспомнить сразу все слова, ничего страшного, вам придет на помощь ведущий. Итак, ваша задача сейчас - воспроизвести с помощью ведущего всю эту считалочку на своем листке бумаги. Пожалуйста. (Гонг). Итак, в результате вы приобрели сейчас десяток опорных слов, или "ел ч вешалок", с помощью которых вы можете быстро и легко заучить любой список слов. Убедитесь в этом сами. Возьмите еще один листок бумаги. Придумайте и за­пишите на нем десять любых слов, какие вы сам выберите, например: хлеб, яйца горчица, сыр, мука, молоко, помидоры, бананы, масло, лук. Итак, пожалуйста, 10 любых слов записываете в список н а бумагу. Начали! (Гонг). Прекрасно, а те­перь вы обменяетесь листочками каждый со своим партнером, прочтете его спи. сок и попробуете заучить его. Для этого вы вообразите себе каждые слово из его списка во взаимодействии с соответствующим опорным словом на английском языке. Например, булку, растущую из буханки хлеба, разбитые яйца в башмаке, дерево, на котором висят баночки с горчицей и так далее. Итак, вы пробуете за помнить слова из списка вашего партнера, используя яркие образные ассоциации. Начали! (Гонг). А теперь проверим результаты запоминания. Для этого получите от партнера свой листок обратно и проэкзаменуйте его: хорошо ли он выучил ваши слова. А он проэкзаменует вас. Пожалуйста. (Гонг). Спасибо. Давайте подведем итоги. Сколько слов из списка вашего партнера вам удалось запомнить? Крепко ли запечатлелись они в вашей памяти? Как бы то ни было, уж английский то стишок вы конечно же, выучили наизусть. Обменяйтесь мнениями о результатах этой игры, определите самых результативных мнемонистов и обладателей самого яркого воображения. Пожалуйста. (Гонг). Спасибо. Ведущий, подведите окончательные итоги. На этом игра закончена. (Гонг).

5.2.42. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕНИЯ

 

Учителя бывают разные. О некоторых ученики с благодарностью вспоминают всю жизнь, о других не вспоминают совсем, а о некоторых вспоминать не хочется вовсе... Такие оценки часто бывают пристрастны. Возникает вопрос: как различит! просто хорошего учителя и очень хорошего, используя для этого более объективные основания? Существуют ли какие-то критерии для определения эффективности работы учителя? Исследования зарубежных психологов показали, что люди чаще всего судят о квалификации учителя по двум разным показателям: во-первых, по отзывам о работе учителя со стороны его учеников, коллег, инспекторов и прочих лиц, которые выступают таким образом в качестве экспертов, и Во-вторых, по числу тех учеников, которым учителю удалось передать необходимые знания, умения и навыки. Итак, два критерия эффективного учителя: экспертные оценки и процент выученных учеников. Сейчас вам предстоит сравнить эти два критерия между собой Для этого нам нужно сначала разделится на две команды, одна из них будет отстаи­вать критерий экспертных оценок, другая - обоснует преимущество показателе числа хорошо подготовленных учеников. Пожалуйста, формируем две команды (Гонг). А сейчас задание - команды в течение пяти минут готовятся и затем под руководством ведущего проводят групповую дискуссию, ринг, где они по очереди доказывают преимущества и защищают своего эффективного учителя. Разрешается приводить примеры из жизни выдающихся учителей, педагогов и вашего собствен­ного опыта, проводить демонстрационные эксперименты, критиковать противников, выступать в роли эффективного учителя самому. Итак, подготовка и проведение групповой дискуссии. Пожалуйста. (Гонг). А сейчас время подвести итоги. Дискус­сия выявила как достоинства, так и недостатки позиций первой и второй команды. Ведущий, попробуйте проанализировать выступления команд, отметить лучшие аргументы и лучших участников. Не сомневаемся, что дискуссия не только позво­лила сфокусировать ваше внимание на проблеме эффективного обучения, но и открыть для себя новые неожиданные возможности в этой области. Благодарим всех за участие. На этом игра в эффективного учителя заканчивается. (Гонг).

5.2.43. КАРТЫ ЗНАНИЯ

(реквизит: листы бумаги, карандаш)

 

Современные теории обучения говорят о когнитивных, концептуальных и се­мантических картах представления знаний в психике человека. Сейчас мы с вами поговорим о картах знаний, и не только поговорим, но'и практически испытаем этот новый метод обучения. Любую область знаний предлагается описывать в виде графической схемы, где наглядно с помощью кружочков и стрелочек показаны связи, существующие между понятиями в данной конкретной области. Особенность предлагаемого подхода - система кодирования связей между категориями, поняти­ями и фактами. Предлагаете? десять типовых взаимодействий, каждое из которых кодируется своим индексом. Сейчас вы прослушаете и запишете эту систему индек­сов, с помощью которой вы сможете составить карту или опорный конспект любой области человеческого знания. Итак, вам предлагается десять видов взаимосвязей, прослушайте их перечень к кодировку, можете запомнить их или записать их на своем листке:

1) Тип (кодируется буквой Т)

2) Часть (кодируется буквой Ч)

3) Характеристика (буква X)

4) Результат (буква Р)

5) Влияние (кодируется буквой В)

6) Дефиниция (кодируется буквой Д)

7) Аналогия (кодируется буквой А)

8) Очевидность (буквой О)

9) Пример (буквой П)

10) Следование (буквой С)

Записали? Давайте приведем примеры каждого вида взаимосвязи. Слушайте внимательно. Пудель - это одна из многих пород собак, один из типов собак, значит, понятия "пудель" и "собака" связаны взаимодействием типа "Т". Пальцы - это часть руки, это взаимодействие второго типа, типа "Ч". Россия - большая страна, это характеристика, тип "X". Учеба ведет к приобретению знаний, это характеристика вида "Р", результат. Лодка - это средство передвижения по воде, это дефиниция, буква "Д". Человек заболел, очевидно, у него простуда, - тип "О", очевидность. Примером знака препинания может быть точка, запятая,... любой знак по вашему выбору, буква "ГГ. "Встали прямо, сели на корточки, перекувырнулись через голову..." - это пример следования, буква "С". А сейчас задание - придумайте сами собственные примеры на каждый из этих 10 видов связей. С вопросами обращайтесь к ведущему. На выполнение задания вам дается целых три минуты. Пожалуйста, примеры связей, начали. (Гонг). Спасибо. Наверное, каждый из вас смог придумать много собственных примеров, хотя бы с помощью ведущего. А сейчас - более сложное задание. Давайте выберем некоторую область знаний - химию, физику, биологию, математику, географию, - любую, какую вы более или менее знаете. Итак, принимаются предложения, мы выбираем область знаний. Ведущий, руково­дите! (Гонг). Прекрасно, область знаний выбрана. А теперь, каждый из вас, вспом­ните какие либо важные и интересные сведения из этой области, прямо здесь и сейчас. Пусть их будет не так много, одно, два, три положения на каждое из пройденных нами видов взаимодействий. Попробуйте нарисовать все, что вы вспом­нили, на своем листе бумаги. Выпишите положения, факты и другие виды информа­ции, соедините их стрелками, подпишите каждую стрелку нужной буквой кодировки. Итак, каждый начинает составлять свою карту. Пожалуйста. (Гонг). Спасибо. Каждый из вас составил собственную карту выбранной вами области знания. А теперь давайте объединим усилия и посмотрим, как можно обогатить нашу работу, составить более насыщенную, более полную и более точную карту этой же области. Итак, общими усилиями составляем сводную карту выбранной нами обла­сти знаний, объединяем достоинства всех индивидуальных карт. Пожалуйста. (Гонг). Сводная карта знаний составлена. Игра подходит к концу. Можно подвести итоги, определить лучших составителей карт, оценить полноту и качество получен­ной в итоге суммарной карты. Ведущий, вам слово. (Гонг). Всем спасибо. Игра закончена. (Гонг).

 

5.2.44. ВЕК ЖИВИ, ВЕК УЧИСЬ

 

Каждому человеку в своей жизни приходится учиться самому и учить других?.. Как выполнить эти задачи лучше, эффективнее, какими рекомендациями восполь­зоваться? Часто говорят: "Век живи, век учись". Это пословица неполная. Если обратиться к источникам фольклора, то пословица эта может зазвучать так: "Век живи, век учись, а умри дураком". Может быть кто-то из вас захочет прокоммен­тировать эту пословицу? Пожалуйста, можно устроить обсуждение./Гонг/ Про­должим наше занятие. Человечество накопило много рекомендаций, связанных с тем, как и чему можно и нужно учить, как связывать процесс обучения и воспитания, как решать трудные задачки из области педагогики. Выдающиеся деятели педагоги­ки оставили неплохие рекомендации на эту тему. Например, Сухомлинский писал так: "Воспитывает каждое дерево, каждая травинка и каждый кустик...". Много замечаний по искусству педагога подметили мастера художественного слова. О воспитании писалось и в "Евгении Онегине", и в "Войне и мире". Мы уже говорили о богатстве народного русского языка, о мудрости пословиц. "Умного учить - только портить", "Ванюшка не хитер, не мудер, а весьма смысловат", "Учение свет -...". словом, стоит только покопаться в памяти - и можно извлечь оттуда целую кладезь мудрости, связанной с темой учения. Вот мы и предлагаем вам сейчас вспомнить такие рекомендации - кто вспомнит их больше, у кого они будут интереснее? Итак, мы вспоминаем сейчас всевозможные рекомендации на тему обучения. Пословицы, высказывания авторитетных лиц, собственные афоризмы и замечания. Лучше записывать их на листке, чтобы ведущему легче было работать. Пожалуйста, у вас есть 2-3 минуты. (Гонг). Спасибо. А сейчас по очереди выступаем и рассказываем о своих достижениях в области педагогической археологии и фольклора. Пожалуйста. (Гонг). Спасибо. Можно подвести итоги. Ведущий, мы ждем вас и хотим выслушать ваши соображения о результатах этого занятия, о наиболее отличившихся учениках. Пожалуйста. (Гонг). Спасибо. На этом занятие окончено. (Гонг).

5.2.45. СВОИМ ЯЗЫКОМ

(реквизит: листы бумаги, карандаш)

 

Допустим, перед вами стоит задача преподать учебный материал своим ученикам. Предположим, что вы знаете материал досконально. Каким обра­зом вы будете доходчиво, убедительно доносить его до учеников? Одна из рекомендаций - это пользоваться для объяснения живым, некнижным языком, выбирать такие примеры, которые для вас самих будут самыми наглядными и убедительными. Причем, если вы - математик, то скорее всего, вы будете иллюстрировать любой преподаваемый вами материал примерами из матема­тики, если вы художник, то сможете сделать вспомогательные графические наброски, если вы склонны к технике, то будете сопровождать свои слова образами и примерами из той области техники, которую вы знаете. Мы предлагаем вам сейчас написать на листочке бумаги некоторую известную всем профессию или иную роль, в которой, как вам кажется, было бы инте­ресно провести показательное учебное занятие. Например, профессии мате­матика, художника, техника, геолога, физика, роли специалиста-теоретика, практика, эксперта, дилетанта, словом - любую профессию или роль, которая кажется вам интересной. Итак, профессия или любая другая роль, придумы­ваем и записываем ее в свой листок. Пожалуйста. (Гонг). А сейчас на другом листке бумаги напишите название темы, которую вы рекомендуете для пре­подавания. Это может быть теорема Пифагора, свойства почвы, правила анг­лийской грамматики, - любая тема, достаточно хорошо всем известная и вместе с тем интересная. Итак, придумываем и выписываем на листок тему для преподавания. Пожалуйста. (Гонг). Прекрасно. Листочки, подготовлен­ные вами, нужно сдать ведущему. Ведущий соберет их и затем по своему усмотрению распределит предложенные вами темы и роли между всеми участниками. Получив роль и тему, вы готовите свое выступление, для этого вам дается 2-3 минуты. Итак, ведущий, приступайте к делу. Соберите все листочки и распределите между всеми участниками темы и роли. Затем в течение 2-3 1инут все готовят свои выступления. (Гонг). Итак, мы начинаем прослушивание выступлений. Сейчас каждый из вас должен вжиться в свою роль и попытаться словами своего персонажа убедительно и доходчиво донести до слушателей весь учебный материал по теме. Выступят все по очереди, затем устроим обсуждение. Внимание, начали! (Гонг). Итак, все присутствую­щие выступили. Остается подвести итоги и отметить те выступления, которые были наиболее убедительными. Ведущий, вам слово. Пожалуйста. (Гонг). С пасибо. На этом игра закончена. (Гонг).

 

5.2.46. РИТМОПЕДИЯ

(заготовить учебный материал в виде нескольких сотен маленьких карточек с написанными там простыми учебными материалами и метроном)

Вам нужно запомнить большое количество отдельных понятий - слов иностранного языка, формул, дат и т.д. Проделаем такой эксперимент. Сначала научитесь ритме метронома менять свое состояние в максимально широких пределах - с явного расслабления до активной концентрации энергии во всех мышцах. Ведущий возьмите на себя роль дирижера. Когда вы расслабляетесь, опустите руки, немного согните плечи на выдохе; когда активизируетесь — поднимите руки вверх, расправ! те плечи, напрягите мышцы. Проделайте периодически эти упражнения, сначала периодом 5-6 секунд, затем постарайтесь этот период уменьшить до 1-2 секунд. Пожалуйста. (Гонг). Продолжим. Теперь, когда частота смены состояний предельная, постарайтесь установить метроном на эту частоту и в этом ритме просматривай те карточки, меняя в течение каждого периода состояние от глубокого расслабления до максимального напряжения. Начали. (Гонг). Когда все карточки закончатся, можете идти по новому кругу, перекладывая карточки назад. Продолжайте (Гонг). Продолжайте работу при одном дополнительном условии. Перекладывая карточки откладывайте в сторону те, что вы уже усвоили. (Гонг). Как только кипа отложенны карточек значительно превысит количество перекладываемых, можете считать, что задача выполнена. Кто закончил, поднимите руку. (Гонг). В заключение, ведущий называйте в том же ритме понятия, содержащиеся в карточках. Например, слово перевода или только название формулы. Каждый мысленно, проделывая упражнения расслабления и тонизации пытается вспомнить и назвать недостающее. Пожалуйста. (Гонг). Мы заканчиваем. Отдохните, меняя состояние с частотой раз в 5-секунд в ритме дыхания. (Гонг). Можно подвести итог. (Гонг). Занятие окончено (Гонг).

 

5.2.47.ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ

(нужно подготовить учебные материалы с параллельными текстами в виде двух колонок текстов на иностранном языке и языке перевода, а также фонограммы с иностранным текстом и синхронным переводом)

Вам нужно усвоить учебный материал на иностранном языке. Можно значительно сэкономить время, если одновременно смотреть параллельный текст (лева колонка - на иностранном языке, правая колонка - на языке перевода) и одновременно слушать левым ухом иностранный текст, правым ухом - синхронный перевода фоне музыки. Начнем занятие. Для начала.под руководством ведущего продела ем упражнения аутотренинга, расслабимся, настроимся на предстоящую учебную деятельность. Максимально сконцентрируемся услышать разными ушами два разных текста. Итак, аутотренинг под руководством ведущего. Начали. (Гонг). Теперь прослушаем весь текст длительностью не менее 10 мин. Пожалуйста. (Гонг). Немно­го отдохнем под руководством ведущего.(Гонг). Теперь прослушаем материал еще раз. Возьмите в руки карандаш и отмечайте им на полях те фразы, которые вы уже можете перевести. Начали. (Гонг). Заканчиваем. Немного активно отдохнем под руководством ведущего. (Гонг). Теперь в последний раз просмотрите и прослушайте материал. Дополните карандашные пометки на полях, где вы уже усвоили тексты. Просим вас. (Гонг). Отдохнем под руководством ведущего. (Гонг). Оцените, сколь­ко процентов текста у каждого подчеркнуто. Подведем итог. (Гонг). Спасибо за участие, занятие закончено. (Гонг).

 

5.2.48. СУГГЕСТОПЕДИЯ

(подготовить учебные материалы в виде параллельных текстов, фонограммы с фоновой музыкой)

 

Освоим некоторые элементы системы суггестопедии. Надеемся, что каждый из присутствующих заранее освоил один из новых видов учебной деятельности: интонаци­онное чтение, концертный сеанс (чтение иностранного текста под фоновую музыку), этюды, миниатюры и т.д. Итак, ведущий, предоставьте слово тому, кто прочтет текст с разной интонацией. Просим вас. (Гонг). Продолжим. Расположитесь поудобнее, жела­тельно в кресле, в положении полулежа. Расслабьтесь, закройте глаза. Сейчас, на фоне приятной музыки кто-то прочтет весь учебный текст спокойным голосом. Пожалуйста, музыка! (Гонг). Продолжим. Сейчас очередной ведущий читает фразу перевода, после чего все стараются громко с закрытыми глазами произнести эту фразу на иностранном языке. И так весь текст. (Гонг). Спасибо. Теперь ведущий должен определить несколько тем этюдов по изученным материалам. Сообщите эти темы и разделите всех присутствующих на несколько групп по 2-3 человека, которые попытаются разыграть эти этюды. Каждая группа разыгрывает один этюд. Пожалуйста, начали. (Гонг). Теперь давайте поменяемся партнерами. В каждой группе остается ответственный за данную тему этюда, а его партнеры переходят в другую группу, где будут разыгрывать другую тему. Пожалуйста. (Гонг). Каждый новый переход и смену партеров объявляет ведущий (Гонг). В заключение, давайте проведем соревнование. Выберите наиболее интересные темы импровизаций и наиболее интересный состав исполнителей. Пусть они выступят перед всеми в качестве соревнования. Ведущий, руководите. Небольшая репетиция и выступления команд. Пожалуйста. (Гонг). Подведем итог. (Гонг). На этом занятие окончено. (Гонг).

 

5.2.49. НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ

 

Внимание учащихся можно повысить простым способом, который и подразуме­вает повышенную внимательность. Проведем такое занятие. Один из присутствую­щих проводит урок по заранее заданной теме. Всем присутствующим предлагается следить за рассказом преподавателя по учебнику и записывать неточности и нюансы, которые преподаватель намеренно допускает. В конце урока каждый выступит со своими замечаниями и по их количеству получит соответствующую оценку. Итак, слово предоставляется выступающему. Все следят по книге и молча записывают неточности. Просим вас. (Гонг). Теперь, тот, кто заметил неточность, может выступить и назвать их. По количеству замеченных неточностей будет поставлена оценка. Итак, просим вас. Пожалуйста. (Гонг). Если нет больше желающих выступить, подведем итог занятию. Пожалуйста. (Гонг). На этом занятие окончено. Всем спасибо .(Гонг).

 

5.2.50. ФЕСТИВАЛЬ

(предварительно подготовить учебный материал и распределить среди участников, так, чтобы каждому можно было выступить с небольшим фрагментом)

 

Сегодня у нас не урок, а фестиваль, на котором выступят самые знаменитые деятели искусств. И эти деятели искусств находятся среди нас. И хотя тема занятия достаточно прозаичная, но в каждом из присутствующих таится некоторый талант, | благодаря которому эта проза может превратиться в поэзию. Давайте распределим среди присутствующих разные жанры искусства, и пусть в своем жанре каждый попытается представить свой небольшой отрывок учебного материала. Ведущий, образуйте, пожалуйста, художественный совет, жюри и распределите жанры для исполнения отдельных фрагментов учебного материала. Возможно, кто-то сходу сможет написать стихи, песню, придумать загадку, пародию на исполнение данной темы какой-то знаменитостью. В каждую творческую группу может войти несколько человек. Может, найдутся желающие поставить оперетту. Может, будут желающие написать стихи или песню. Итак, пожалуйста, ведущий, определите количество, состав и направленность творческих групп. В каждой группе сообща работают над теми отрывками, которые имеют каждый из участников творческой группы. При­ступили к подготовке выступления. Время - пять минут. Просим вас. (Гонг). Закан­чиваем процесс творчества. Ведущий, определите последовательность выступлений, так, чтобы сохранить общую нить и смысл изучаемого материала. На уточнение -одна минута. Просим вас. (Гонг). А теперь начинаем наш фестиваль. Незаурядное выступление всех участников. Веселый, неожиданный, творческий урок вдох­новения. Ведущий, руководите. Начали. (Гонг). Заканчиваем. Возможно, следует подвести некоторый итог. Ведущий, руководите. (Гонг). На этом занятие заканчи­вается. (Гонг).