Методи навчання за класифікацією Ю.К.Бабанського

 

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності
Словесні Наочні Практичні	Індуктивні й дедуктивні	Репродуктивні й проблемно-пошукові	Методи самостійної роботи під керівництвом викладача
джерела	логіка	мислення	керування
Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності
Методи стимулювання і мотивації інтересу до навчання	Методи стимулювання і мотивації обов’язку й відповідальності в навчанні
Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності
Методи усного контролю і самоконтролю	Методи письмового контролю і самоконтролю	Методи лабораторно-практичного контролю і самоконтролю

 

Розглянуті класифікації методів мають деякі недоліки. Практика є більш складною за будь-які штучні побудови і абстрактні схеми. Тому пошуки більш ґрунтовних класифікацій, що мають з’ясувати суперечливу теорію методів і допомогти педагогам удосконалити практику, продовжуються.

Однією з останніх (але не нових) тенденцій у цій сфері – є відмова від штучного виокремлення методів у групи і вичленовування тільки тих методів, що містять у собі нові ознаки. Багатомірність методів змушує відмовитися від надуманих побудов і переходити до простого перерахування методів, розкривати особливості їх застосування в різних умовах.

Цей підхід найменш логічно уразливий, хоча і не вільний від недоліків. Справа в тому, що “чистих” методів не існує. У будь-якому акті навчальної діяльності одночасно використовується кілька методів. Методи перебувають у взаємодії та характеризують різнобічну трансакцію педагогів і учнів (табл. 8). І якщо ми можемо в цей час сказати про використання певного методу, то це лише означає, що він домінує на деякому етапі (Ю.К.Бабанський).

Установлено, що методи в навчально-виховному процесі виконують наступні функції: навчальну, розвивальну, виховну, спонукальну (мотиваційну) і контрольно-корекційну (табл. 8-11). За допомогою методу досягається мета навчання – у цьому полягає його навчальна функція, обумовлюються ті або інші темпи і рівні розвитку учнів (розвиваюча функція), а також результати виховання (функція виховання). Метод є для педагога засобом спонукання учнів до навчання, є головним, а іноді єдиним стимулятором пізнавальної діяльності – у цьому полягає його спонукальна функція. Нарешті, за допомогою всіх методів, а не тільки контрольних, викладач або майстер діагностує хід і результати навчального процесу, вносить у нього необхідні зміни (контрольно-корекційна функція). Функціональна придатність різних методів не залишається постійною протягом всього навчального процесу. Вона змінюється з часом. Інтенсивність застосування одних методів зростає, інших – знижується.

Функціональний підхід є підставою для створення системи методів, у якій вони виступають як відносно відособлені шляхи і способи досягнення дидактичних цілей. Метод визначається як самостійний, коли він має істотні ознаки, що відрізняють його від інших методів. На основі історичної спадщини, наявної педагогічної практики, досліджень вітчизняних і закордонних дослідників виділяються наступні методи навчання.

 

Таблиця 8

Методи навчання та їх функції

 

Метод навчання	Теоретична оцінка придатності для виконання функцій
навчаль-ної	розвиваю-чої	виховної	спону-кальної	контроль-но- корекцій-ної
Розповідь Бесіда Лекція Дискусія Робота з книгою Демонстрація Ілюстрація Відеометод Вправи Лабораторний метод Практичний метод Пізнавальна гра Методи програмо- ваного навчання Навчальний контроль Ситуаційний метод	+++++ +++++ +++++ +++ +++++ +++++ +++++ ++++ +++++ +++++ +++++ ++++ +++++ ++   ++++	+++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ ++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++ ++   ++++++	+++++ +++++ ++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ ++++ +++++ +++++ +++ ++   ++++++	+++++ +++++ ++++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++ +++++ +++++ ++++ +++++ ++++ +++++   ++++++	++ ++ + ++++ +++++ ++ ++ +++++ +++++ +++ +++ ++++ +++++ +++++   +++

 

Проаналізуємо методи навчання в зв'язку з їхньою придатністю для рішення конкретних навчально-виховних задач.

Оцінка ефективності методу виводилася експертним шляхом. Знак (+!) означає, що метод краще інших сприяє рішенню задачі, + чи –, що метод придатний чи не придатний для досягнення мети.

 

Таблиця 9