Г. Типовая программа по изобразительному искусству для восьмилетних школ. Проект. (I—IV классы).

Программа подготовлена сотрудниками лаборатории изобразительного 'искусства НИИ художественного воспитания АПН СССР под руководством Б. П. Юсова на основе материалов Всесоюзного эксперимента, проведенного совместно с комиссией художественно-эстетического воспитания правления Союза художников СССР в 1972—197:6 гг. в школах семи союзных рес­публик (РСФСР, УССР, БССР, Латв. ССР, Лит. ССР, Каз. ССР, Гру,. ССР) но решению коллегии Министерства просвещения СССР от 4 декабря 1970 г.

Одобрено ученым советом НИИ ХВ АПН СССР [20, с. 1].

Общие учебно-воспитательные задачи преподавания изобразительного искусства в школе:

<...> Как предмет эстетического цикля в школе изобразительное искус­ство осуществляет эстетическое -и художественное развитие школьников, вос­питывает у них эстетическое чувство, эмоциональную отзывчивость па пре­красное, интерес к искусству и к художественной деятельности,

Специальные цели преподавания изобразительного искусства вытекают из специфики свойственного ему метода художественного познания и преобразо­вания действительности.. Основой решения:-лого круга вопросов является формирование деятельности зрительной системы путем развития навыков практической художественной работы и восприятия искусства и объектов действительности.

Уроки изобразительного искусства должны активизировать зрительные представления детей, поощрять деятельность фантазии, зрительного сообра­жения и комбинаторики,.развивать у школьников умение выражать и отчет­ливых образах условия творческих задач, в том числе задач, сформулирован­ных словесно (иллюстрации, конструкторские задачи). <...>

Условием воспитательной эффективности уроков изобразительного искус­ства является интерес и увлеченность детей работой... Изобразительная дея­тельность должна/ служить для детей источником положительных эмоций-, которыми так богат 'Процесс художественного творчества. Занятия изобрази­тельным искусством должны доставлять детям радость, способствовать смене впечатлений в ходе напряженного учебного труда в школе. Выполненные детьми работы должны, по возможности, находить применение в реальной жизни детей, служить украшением класса, подарком для взрослых и детей (с. 1-2).

Практическая работа должна включать возможно широкий круг видов художественной деятельности, художественных техник и материалов, в том числе лепку, прикладное искусство, работу с природными материалами, эле­менты технической эстетики (художественное проектирование и конструиро­вание), различные виды аппликации и печати (штамп, картонное клише, ли­ногравюра), а также операции вырезания, склеивания и монтажа.

Эстетическое восприятие действительности впервые введено в программу изобразительного искусства в качестве самостоятельного раздела учебной деятельности. Систематическая работа с детьми в должном направлении имеет принципиальное методологическое значение. Развитие эстетического восприятия природы и окружающего мира преследует цель накопления деть­ми образных представлений и впечатлений, 'развития их жизненного опыта н наблюдательности, представлений о практическом значении художественной деятельности в жизни людей и общества в целом.

Значительно больше учебного времени, по сравнению с прежними про­граммами, отводится восприятию искусства. Восприятие искусства впервые

образует в программе относительно самостоятельную систему учебных задач, предполагает развитие эстетической отзывчивости, способности сопереживания содержанием художественных-произведений, что содействует воспитательной эффективности занятий искусством. Уроки восприятия преследуют цель накопления детьми знаний и представлений об искусстве, об искусстве, об особенностях труда художника, о выразительных средствах и специфике художественного языка. Восприятие искусства является одним из средств обучения детей практическим основам изобразительной деятельности. Практи­ческие работы могут быть подчинены закреплению навыков восприятия эстетического в действительности и в искусстве; в других случаях беседы о прекрасном могут выступать как вспомогательные по отношению к изобразительной деятельности (с. 2—4).

Уроки эстетического восприятия действительности и восприятия искусства и IV -VI классах, как и в начальной школе, направлены на развитие вос­приятия художественного образа (отзывчивости), на совершенствование умений и навыков выражать свое отношение к произведениям (сопереживание) и расширение знаний и представлений об искусстве. Эти три проблемы проходят сквозь все уроки восприятия.

В программе практической деятельности для IV-VI классов предусмот­рено три вида работ: изображение па плоскости (живопись, графика, аппли­кация); изображение в объеме (скульптура); прикладная деятельность (деко­ративно-прикладные работы) и художественное конструирование па плос­кости и в объеме.

В практической деятельности выделены четыре основные учебные пробле­мы.по каждому.классу; 1) композиционная организация изображения; 2) формы, пропорции, конструкция; 3) пространство и объем; 4) цвет и освещениее (с. -4—5).