| Показатели
| Варианты детских реакций, поведения
|
| Общие исполнительские умения
|
| Художественно-эмоциональное восприятие музыкального образа
| Ребенок эмоционально, часто очень бурно реагирует на характер музыки. Иногда уже во время звучания музыки начинает придумывать и показывать какие-либо движения. Если звучит песня, то пытается подпевать, еще не зная слов. Несмотря на внешнюю непоседливость, слушает музыку внимательно
|
| Понимание (декодирование) музыкального образа
| Ребенок вслушивается в характер музыки, сопереживает. Эмоциональные реакции на характер музыкального произведения адекватны. Может выражать сильные эмоции по поводу услышанной музыки, делиться эмоциональным впечатлением с другими детьми. Достаточно тонко чувствует эмоциональную окрашенность музыкального образа
|
| Деятельностное выражение эмоционального отношения к музыкальному образу
| Ребенок активно стремится перейти к исполнению услышанного. Часто не дожидается показа педагога, сам пытается найти средства выразительности. Обсуждает предстоящие действия с другими детьми. Чувствует себя уверенно, настроен на успешность исполнительства
|
| Интерпретация и создание музыкальных образов в разных видах музыкальной деятельности
| В поведении ребенка сочетаются стремление следовать указаниям педагога по созданию музыкального образа с обязательным собственным эмоциональным отношением к изображаемому герою. Может пользоваться палитрой средств музыкальной выразительности. Продумывает, какими наиболее яркими, индивидуальными чертами показать музыкальный образ, чтобы он был понятен другим детям или зрителям
|
| Специальные исполнительские умения
|
| Выраженная продуктивная успешность:
— в пении;
— в музыкально-ритми ческих движениях;
— в игре на детских му зыкальных инструментах
| Ребенок явно тяготеет к одному из видов музыкальной деятельности. Имеет хорошо развитые музыкальные способности. Демонстрирует высокие показатели в развитии либо певческих, либо танцевальных, либо инструментальных умений
|
Образец составления монографического портрета ребенка-исполнителя представлен ниже.
Игра на детских музыкальных инструментах Сережа С. (5,5 лет)
Сережа — лидер в группе. Мальчик с хорошо развитым интеллектом, эмоционально открытый. Любит предлагать интересные дела товари-
щам: построить плотину во время игры, на прогулке рассмотреть следы на снегу. Любит помогать на занятиях другим детям, если у них что-то не получается. Сереже нравится, когда воспитатель просит его научить кого-то. Любит классическую музыку — «Детский альбом» П. Чайковского, «Прогулку», «Летя и волк» С. Прокофьева. В музыкальном уголке часто слушает аудиозаписи симфонического оркестра.
По словам воспитателя, интерес к музыкальным инструментам ребенок проявил в двухлетнем возрасте. Хорошо знает все инструменты детского оркестра. Любит играть на металлофоне. Может не только исполнять знакомые мелодии, но и импровизировать. Подобрал на металлофоне «Андрей-воробей». С трудом уходит с занятий оркестром: «Я еще не наигрался на металлофоне, мне так хочется поиграть на нем! Вот послушайте».
Может помочь другим детям. Ваня У. и Юра Л. долго не могли договориться, какую мелодию они будут играть, выхватывали друг у друга палочки для игры на барабане. Сережа долгое время наблюдал за ними, потом предложил исполнить песню «Бравые солдаты». Хорошо устанавливает ассоциативные связи: «Мышка бегает быстро — как треугольник играет, медведь тяжелый, сильный — как по барабану ударяет». Понимает, что оркестр может играть хорошо и плохо. Делает вывод: «Вот так мы играем на металлофонах. У нас плохо получается. Надо партии учить». Нравится играть в ансамбле. Берет на себя роль лидера: «Мы с Никитой играем на металлофоне, у нас первая партия».
Характерные проявления ребенка-сочинителя
| Критерии детского творчества
| Варианты детских проявлений, реакций, поведения
|
| Интерес к сочинительству, творчеству
| Ребенок постоянно что-то сочиняет, изобретает, придумывает, концентрируется на творческих, созидательных задачах, поглощен самим процессом, что всегда проявляется внешне и имеет яркую эмоциональную выраженность. Он постоянно что-то напевает, болтает, комбинирует известные движения в новый танец, подбирает на детских музыкальных инструментах знакомые мелодии и пытается импровизировать, создает новые мелодии
|
| Направленность мотивов художественной деятельности на ее результат (относительно новый продукт)
| Помимо интереса к самому творческому процессу, огромный интерес у ребенка вызывает его результат: он всегда знает, что получится в конце творческого акта (новый музыкальный образ, новая мелодия или песенка, новый танец и т.д.), и с легкостью готов рассказать об этом. Еще на этапе рождения замысла у дошкольника появляются представления об окончательном продукте, ребенок как будто бы дирижирует творческим процессом. Целостность, последовательность действий в достижении цели отличает ребенка-сочинителя. Также он с удовольствием включается в художественную деятельность других детей, рассуждая вслух: «Если бы добавить этому птенцу скорлупку — как будто юбочку, а сверху
|
Окончание табл.
| Критерии детского творчества
| Варианты детских проявлений, реакций, поведения
|
|
| скорлупку — как будто шапочку, то получится настоящий танцовщик из музыки» (о воплощенном в рисунке музыкальном образе «Балета невылупившихся птенцов» М.Мусоргского) или «Ты играй на металлофоне, а здесь необходимо ударить в барабан, тогда получится красивый марш» и т.д.
|
| Качество способов творческих действий
| Ребенок-сочинитель прекрасно ачадест умениями передавать музыкальный образ средствами художественной выразительности и особыми средствами музыкальной выразительности, адекватно использует их в передаче образа. Он самостоятельно готов изменять, дополнять, комбинировать известные элементы, применять умения в новых условиях, новых ситуациях, предлагать новые варианты решения типовых задач. В совокупности характер умений формирует индивидуальный почерк творческого воплощения дошкольника, который всегда проявляется в художественной деятельности: рисунки, аппликация, лепка, танцевальные движения, игра на детских музыкальных инструментах, пение, игры такого ребенка всегда ярко отличаются от результатов художественной деятельности других детей
|
| Качество продукции
| Продукцию детей-сочинителей всегда отличают: субъективная новизна продукта, которая заключается в открытии нового для себя ребенком о мире и о себе (не знал до творческого акта, а теперь знает, имеет представление; никогда не сочинял песенки на знакомые детские стихи, а теперь делает это прекрасно, порождая новые песенки для своих друзей и т.п.), элементарность, простота, неповторимость, разнообразие и изобразительность созданного продукта
|
| Импровизация
| Наблюдается непосредственность детских творческих высказываний и действий ребенка; демонстрация виртуозной легкости аюдения умениями; импульсивность внезапного творческого озарения в звуках, звуковых экспромтах и сразу в законченном виде
|
Рассмотрим пример описания позиции «ребенок-сочинитель» по результатам педагогической диагностики.
Даша Л. (6 лет)
Больше всего девочка любит создавать художественные образы в рисунках и музыке. Эти виды художественной деятельности тесно взаимосвязаны в личном опыте ребенка, несмотря на разницу средств выразительности. Созданный на бумаге образ ребенок пытается самостоятельно оживить с помощью мелодии или песенки, которая рождается в результате голосовой звуковой импровизации или в комбинировании знакомых песенок в одну, например запев из одной песни, куплет из другой, а припев из третьей, но в целом получается гармоничное законченное вокальное произведение, очень интересное. Качество создаваемого
продукта высокое, наблюдается соответствие художественного образа в рисунке и художественно-музыкального образа.
Даша с удовольствием принимает участие в создании оригинальных мелодических фраз и песенок на предлагаемые музыкальным педагогом тексты. В самостоятельной деятельности наблюдалась попытка создания музыкальной арии Госпожи Метелицы из одноименной сказки, которой были увлечены дети на протяжении долгого времени, готовясь к ее постановке. Необходимо отметить, что девочка точно знала, какой образ она хочет создать и как это выразить с помощью музыки и движения.
Ребенка привлекают музыкальные игры, очень часто она становится их организатором в самостоятельной детской деятельности: свободно придумывает музыкальные образы и сюжетные ходы, подбирает необходимые атрибуты, импровизирует в их использовании в игровом процессе.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................. 3
Глава 1. Мониторинг в детском саду........................................................ 5
Глава 2. Мониторинг качеств развития ребенка. Портрет выпускни
ка детского сада......................................................................... 19
Глава 3. Мониторинг освоения детьми образовательной области
«Физическая культура»............................................................ 47
Глава 4. Мониторинг освоения детьми образовательной области
«Здоровье»................................................................................. 89
Глава 5. Мониторинг освоения детьми образовательной области
«Безопасность»........................................................................ 121
Глава 6. Мониторинг освоения детьми образовательной области
«Социализация»...................................................................... 126
Глава 7. Мониторинг освоения детьми образовательной области
«Труд»........................................................................................ 296
Глава 8. Мониторинг освоения детьми образовательной области
«Познание».............................................................................. 310
Глава 9. Мониторинг освоения детьми образовательной области
«Коммуникация»..................................................................... 371
Глава 10. Мониторинг освоения детьми образовательной области
«Чтение художественной литературы»................................ 442
Глава 11. Мониторинг освоения детьми образовательной области
«Художественное творчество».............................................. 478
Глава 12. Мониторинг освоения детьми образовательной области
«Музыка»................................................................................. 532
