Диагностические ситуации

Ситуация «Узнай и назови»

Ход ситуации. Игровой персонаж объясняет ребенку, что все кас­сеты с музыкальными записями перепутались. Предлагается на слух узнать музыкальное произведение или его фрагмент.

Предлагаемая детям музыка входит в программу музыкальных за­нятий старшей группы: ^ П. Чайковский «Осенняя песнь»;

^ Н. Римский-Корсаков «Белка» (из оперы «Сказка о царе Салтане»); ^ М. Мусоргский «Избушка на курьих ножках» («Картинки с выс­тавки»); ^ Д. Кабалевский «Клоуны»; ^ Р. Шуман «Сельский праздник».

Дополнительный музыкальный материал: ^ В. Калинников «Грустная песенка»; ^ И.-С. Бах «Шутка».

Ситуация «Выставка портретов известных композиторов» Ход ситуации. Игровой персонаж объясняет ребенку, что готовит выставку, но не знает, как разместить таблички под портретами композиторов. Предлагается узнать портреты композиторов: Н.Римского-Корсакова, П.Чайковского, В.-А. Моцарта, М.Мусорг­ского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского, Р. Шумана.

Критерии определения музыкальной эрудиции ребенка: ^ познавательный интерес, общее отношение к музыке, к теме бе­седы; ^ знание композиторов, их музыкальных произведений; V умение узнавать на слух ранее слышанные музыкальные произве­дения; ^ знание различных музыкальных инструментов, умение узнавать их

по звучанию; ^ знание особенностей исполнения музыки (вокальное и инструмен­тальное исполнение; сольное/ хоровое пение, инструментальное / оркестровое исполнение); •/ наличие представлений о жанрах музыки.

В соответствии с критериями возможно выделение 4 групп детей. Первая группа. Познавательный интерес, увлеченность темой бе­седы, положительное отношение к музыке у детей не выражены. Отсутствуют знания о композиторах, их музыке, а также умение на слух узнавать ранее слышанные музыкальные произведения.

Редко узнают по звучанию музыкальные инструменты, путают жгм совсем не могут вспомнить их названия, не всегда узнают по ,:*:- Сражению. Отсутствуют представления о существовании сольно^-: и хорового исполнения музыки, инструментального и оркестровсгс о различных жанрах музыки.

Вторая группа. Дети иногда проявляют интерес к знакомст­ву со сведениями о музыке, к беседе о музыке. Отсутствует устой­чивое положительное отношение к данному виду искусства. Име­ют представление о том, кто такой композитор, знают одного ком­позитора, но знание музыкальных произведений, написанных им. отсутствует. Узнают на слух очень ограниченное количество ра­нее слышанных музыкальных произведений (не более одного-двух из шести), узнают по звучанию несколько музыкальных инстру­ментов, но называют их не всегда правильно и нередко путают на картинках. Наличествуют представления об особенностях исполне­ния музыки (сольное/ хоровое и инструментальное/оркестровое), но эти представления поверхностны, неглубоки. Дети знают об одном-двух жанрах музыки, но само понятие им, как правило, незнакомо.

Третья группа. Дети проявляют интерес к знакомству с дан­ным видом искусства, к теме беседы. Есть знания о деятельно­сти композитора. Могут узнать и назвать несколько имен выда­ющихся композиторов, узнают на слух три-четыре музыкальных произведения, слышанных ранее. Определяют по звучанию боль­шинство из предложенных музыкальных инструментов, правиль­но называют их и находят на картинке. Знают об основных осо­бенностях исполнения музыки, имеют представление о том, что такое жанр музыки, знают несколько жанров, могут рассказать о них.

Четвертая группа. Дети имеют ярко выраженный познаватель­ный интерес к музыке, проявляют заинтересованность в беседе на тему музыки. Имеют устойчивые знания о деятельности компози­тора, называют большое количество имен выдающихся композито­ров, узнают на слух все предложенные музыкальные произведения, с которыми знакомились ранее. Определяют по звучанию предло­женные музыкальные инструменты, могут их назвать и правильно показать на картинках. Хорошо знают особенности исполнения музыки (в сольном и хоровом, инструментальном и оркестровом исполнении), знают основные жанры музыки, знакомы с самим понятием «жанр музыки».

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Аспект диагностики	Методы диагностики
Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку	Игровые задания: — «Выбери музыку» (Л. В. Школяр); — «Музыкальная поиграй-ка»; — «Хочу дослушать»
Диагностика темп о-метрического слуха	Игры-тесты: — тест-игра «Ладошки»; — воспроизводящий тест; —- воспринимающий тест
Диагностика звуковысотного (ладово-регистро-вого мелодического и гармонического) слуха	Игровые задания: — «Кот и котенок»; — «Куда идет мелодия?»; — гармоническая загадка
Диагностика тембрового слуха	Игровое задание «Тембровые прятки»
Диагностика динамического слуха	Игровое задание «Громко — тихо»
Диагностика чувства музыкальной формы	Игровое задание «Незавершенная мелодия»

Диагностическое задание «Выбери музыку»

(методика Л. В. Школяр)

Цель — выявление способности к сравнительной рефлексии эмо­ционально-смыслового содержания музыкальных произведений.

Стимульныи материал:предъявляются пять серий заданий, каждая из которых состоит из трех фрагментов музыкальных произведений, созвучных по эмоционально-смысловому содержанию и некоторым формальным признакам (схожесть фактуры, динамика звучания, ре-гистрово-тембровые средства выразительности).

1 серия: А.Лядов Прелюдия с1-то11; П.Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский «Печальная история»;

2 серия: Э. Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э. Григ «Смерть Озе»;

3 серия: П. Чайковский «Баркарола»; Ф. Шопен Ноктюрн Ь-то11; Ф. Шопен Ноктюрн Г-тоИ;

4 серия: Л.-В. Бетховен «Соната №14» (финал); Л.-В. Бетховен «Аппассионата» (финал); Ф. Шопен «Экспромт-фантазия»;

5 серия: А. Хачатурян «Лядо серьезно заболел»; С. Прокофьев «Рас­каяние»; А. Хачатурян «Траурное шествие».

Ход диагностики. Педагог: «Послушай и определи, какие два из трех произведений в каждой серии схожи по характеру, а какое отли­чается от них. Попробуй определить, чем оно отличается от других».