Студопедия — Цели и задачи уроков чтения
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Цели и задачи уроков чтения






Для детей с нарушением слуха и речи чтение имеет ис­ключительное значение. Оно вводит их в жизнь, помогает понять и правильно оценить общественные явления, осо­знать себя как личность, найти свое место в жизни. Книга сближает глухих и слабослышащих с миром говорящих людей, и в этом смысле она определенным образом влияет на процесс реабилитации лиц с нарушением слуха. В учеб­ном плане школ для детей с нарушением слуха предусмотре­ны уроки чтения в 1—6-х классах, литературного чтения в 7—10-х классах и литературы в 11—12-х классах. Кроме того, уделяется большое внимание самостоятельному чте­нию книг дома. Все усилия педагогов должны быть направ­лены на то, чтобы воспитать у слабослышащих и глухих детей потребность в чтении, привить им любовь к книге.

На протяжении 60—90-х годов XX века цели и задачи уроков чтения периодически изменялись, что, в свою оче­редь отражалось на методике преподавания.

В 50—60-е годы XX века цель чтения определялась как всестороннее развитие детей, но основной акцент делался на расширение кругозора, обогащение их знаниями. Веду­щими задачами уроков чтения в тот период были образо­вательно-познавательные. Не случайно и сами уроки назы­вались уроками объяснительного чтения, т. е. имелось в ви­ду, что чтение должно объяснять детям явления в природе и обществе, поступки человека. Эти задачи помогала ре­шать словарная работа, которая предполагала объяснение лексики, ее расширение и уточнение, что способствовало более полному освоению содержания читаемого текста.

В 70—80-е годы XX века при той же цели уроков чте­ния (всестороннее развитие детей) задачи изменяются: де­лается акцент на этико-эстетическое воспитание, предпо­лагающее воздействие на духовное начало в ученике. В этих условиях термин «объяснительное чтение» было за­менено термином «чтение и развитие речи», ведущими стали воспитательные задачи. Решение этих задач было нацелено на более полное использование воспитательных возможностей художественной литературы. Чтение про­изведения на уроке предполагало расширение знаний, формирование собственной позиции по отношению к вос­принятому материалу. Педагог не только разъяснял сло­варный состав самого произведения, по и вводил мораль­но-этическую лексику, необходимую для оценки поведения и характера литературного персонажа.

В 90-е годы XX века выдвигается новая цель чтения — формирование культуры чтения школьников, что являет­ся составной частью общекультурного развития человека. Понятие «культура чтения» включает в себя любовь к чте­нию, радость от общения с книгой, способность к эстетиче­скому восприятию, наличие высокого литературного вку­са, интереса к литературному процессу, к жизни книги. Отношение читателя к книге должно основываться на зна­нии истории, понимании произведения как продукта творческого труда писателя, как незаменимого источника знаний о мире, жизни, людях и самом себе. Исходя из та­кой высокой цели уроков чтения, соотношение решаемых на уроке задач принципиально меняется.

Культура чтения предполагает умение школьника глу­боко и полно воспринимать читаемое, осмысливать, сопе­реживать, оценивать прочитанное в единстве идейно-тема­тического содержания и эмоционально-эстетического сво­еобразия произведения. При таком подходе к чтению все задачи (образовательно-познавательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и эстетические) одинаково значимы, но все же отношение к читаемому произведению на уроке прежде всего должно быть эстетическим. Каждое

произведение или даже отрывок из него должны осваи­ваться школьниками как художественная ценность, а не источник знаний или учебник жизни.

Эстетическое восприятие произведения предполагает понимание того, что и как изобразил писатель, зачем и ка­кими средствами он рассказывает о событиях, явлениях природы, об обществе и людях, как мы воспринимаем его мысли и чувства; при этом не снимаются образовательно-воспитательные задачи уроков чтения.

На уроках чтения в школе для детей с нарушением слуха решаются три большие группы задач: образовательно-по­знавательные, воспитательные (в том числе и эстетические), коррекционно-развивающие. Каждая группа представляет собой комплекс знаний и умений, которыми должны овла­деть ученики за годы обучения в 1—6-х классах.

К образовательно-познавательным задачам можно от­нести:

• формирование навыков правильного, беглого, созна­тельного и выразительного чтения;

• формирование умений анализировать читаемые текс­ты (в объеме требований программы каждого класса);

• уточнение и расширение знаний школьников об объек­тах окружающего мира, жизни людей, животных, рас­тений, о человеке и его духовном мире; сообщение све­дений о писателе, эпохе, отраженной в произведении;

• обогащение учащихся знаниями о литературе, смеж­ных видах искусства;

• развитие навыков устной и письменной речи школь­ников.

Часть названных задач определена в школьных про­граммах по чтению, часть же из них учитель должен сам сформулировать при изучении того или иного произведе­ния исходя из его тематики и проблематики.

К воспитательным задачам относятся:

• разностороннее развитие личности школьников через опосредованное воздействие художественной литера­туры;

• формирование умений сопереживать, раскрывать личностное отношение к описываемым фактам; кри­тически их осмысливать, выражать собственное пони­мание событий, характеров персонажей;

» формирование индивидуально-личностного эстетиче­ского восприятия текста, интереса к чтению, к твор­ческой читательской деятельности, формирование эс­тетического вкуса.

Эти задачи определяются педагогом исходя из особен­ностей самого произведения, уровня общего и речевого развития школьников, их читательских умений, нравст­венного и эмоционального опыта.

К коррекционно-развивающим задачам можно отнести:

• обогащение словарного запаса школьников, уточне­ние значений слов, преодоление аграмматизмов и не­достатков произношения;

• создание условий для речевого общения учащихся на уроке, расширение их речевой практики;

• развитие слухового восприятия детей путем опозна­ния, различения на слух слов, фраз, текстов изучае­мых художественных произведений;

• развитие познавательной деятельности школьников, совершенствование мыслительных операций, форми­рование интеллектуальных, организационных уме­ний.

Обозначенные выше три группы задач решаются на уро­ке взаимосвязанно, с учетом специфики литературного произведения и этапа его изучения в соответствующем классе. При планировании урока выделяются, естествен­но, только главные задачи, которые определяются особен­ностями работы с текстом на данном этапе. Первый этап изучения произведения — целостное эмоциональное первичное восприятие текста. На этом эта­пе важно актуализировать прежний опыт школьников, уточнить и расширить их знания, умение соотнести свой опыт с прочитанным, вызвать интерес к произведению, оказать помощь в его осмыслении.

Второй этап — анализ текста, углубленное восприя­тие произведения. На этом этапе надо научить школьни­ков анализировать события, поступки персонажей, видеть позицию автора, его мысли, чувства, те языковые сред­ства, которыми он рисует ту или иную картину.

Третий этап — целостное эстетическое восприятие произведения, обобщение воспринятого. На этом этапе школьники совершенствуют умение целостно восприни­мать прочитанное, формулировать идейно-тематическое и художественное своеобразие произведения, выражать соб­ственное отношение к прочитанному и автору произведе­ния.

Например, при изучении сказки «Снегурочка» в 3-м классе педагогом решаются следующие задачи:

1-й урок — актуализация прежних знаний учащихся о сказках, расширение этих знаний; целостное эмоцио­нальное восприятие сказки; осмысление ее содержания; решение коррекционных задач;

2-й урок — совершенствование правильного, беглого сознательного и выразительного чтения учащихся; фор­мирование умений анализировать текст сказки, проведе­ние коррекционной работы;

3-й урок — целостное эстетическое восприятие сказ­ки, формирование умений пересказывать ее, оценивать поступки персонажей, раскрывать идейно-художествен­ную выразительность сказки; пробуждать интерес к чте­нию и творческой деятельности.







Дата добавления: 2015-12-04; просмотров: 209. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Классификация потерь населения в очагах поражения в военное время Ядерное, химическое и бактериологическое (биологическое) оружие является оружием массового поражения...

Факторы, влияющие на степень электролитической диссоциации Степень диссоциации зависит от природы электролита и растворителя, концентрации раствора, температуры, присутствия одноименного иона и других факторов...

Йодометрия. Характеристика метода Метод йодометрии основан на ОВ-реакциях, связанных с превращением I2 в ионы I- и обратно...

БИОХИМИЯ ТКАНЕЙ ЗУБА В составе зуба выделяют минерализованные и неминерализованные ткани...

Типология суицида. Феномен суицида (самоубийство или попытка самоубийства) чаще всего связывается с представлением о психологическом кризисе личности...

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОЗГА ПОЗВОНОЧНЫХ Ихтиопсидный тип мозга характерен для низших позвоночных - рыб и амфибий...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия