Урок 1, 2

Тема: Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»

Задачи: продолжать знакомство с произведениями устного народного творчества (со сказкой); формировать навык беглого и выразительного чтения; знакомить с осо­бенностями построения сказок и с особенностями сказоч­ного языка; развивать воображение.

Примерная структура урока

1. Организация начала урока.

2. Сообщение темы урока. Учитель сообщает, что сего­дня на уроке они будут читать сказку «Лисичка со скалоч­кой». Ученики читают название сказки на доске. Учитель обращает внимание на правильное произнесение названия сказки, объясняет, что скалочка — деревянная палочка, валик для раскатывания теста.

3. Чтение сказки учителем или учениками.

4. Беседа, направленная на выяснение первичного вос­приятия прочитанного. Сопровождающие беседу вопросы учителя: О ком сказка? О чем говорится в сказке? Что за­помнили?

5. Чтение учащимися труднопроизносимых слов.

6. Чтение сказки учениками по частями и беседа, в ходе которой разъясняются новые слова и выражения: скалочка, лавочка, да я не потесню, гусочка.

 

 

7. Повторное чтение учащимися сказки вслух, при ко­тором отрабатывается правильность произношения и вы­разительность.

8. Беседа в виде ответов на вопросы учителя: Что на­шла лисичка? О чем попросила в деревне? Что она сдела­ла утром? Прочитайте. О чем лисичка попросила во вто­рой деревне? Что она сделала рано утром? О чем лисичка попросила в третьей деревне? Что сделала утром? Как му­жик перехитрил лису? Прочитайте выражения и сравните: Лиса испугалась, бросила мешок — да бежать. Лиса испу­галась, бросила мешок и побежала. Тут собака выскочила из мешка — да за ней! Тут собака выскочила из мешка и побежала за ней. Какая лиса?»

Слова для справок: хитрая, добрая, умная, жадная,

9. Знакомство с особенностями сказки. Учитель сооб­щает ученикам, что в сказках многие слова повторяются, просит их прочитать. Любимым сказочным числом явля­ется число три. Учитель просить найти это число в сказке.

10. Чтение учениками сказки по ролям.

11. Пересказ сказки по рисункам в учебнике.

12. Итоговое обсуждение в виде ответов на вопросы, ко­торые учитель задает учащимся на слух (за экраном): По­вторите: Устное народное творчество. Русские народные песни, считалки, загадки, сказки. Как называется сказ­ка, в которой главные герои — животные? С какой сказ­кой вы познакомились? Чему учит сказка? (Вывод запи­сывается на доске, ученики повторяют его вместе с

учителем.)

13. Домашнее задание: подготовить чтение по ролям сказки; подготовится к обобщающему уроку.

Басня

Басня — небольшое произведение в стихах или в прозе, с нравоучительным сатирическим или ироническим со­держанием, заканчивающееся часто моралью, в которой выражена поучительная мысль.

 

Басня отличается своеобразной стихотворной формой лаконичностью и образностью языка, аллегоричностью и

обобщенностью образов. Персонажи басни - животные

птицы, предметы и вещи, но под ними подразумеваются люди и их характерами. Каждый басенный персонаж воплощает какую-то черту: хитрость, трудолюбие, хвастливость, легкомыслие или любопытство. Осмеяние одних черт характера и утверждение других оказывает огромное воспитательское воздействие на учащихся. Басня привле­кает детей не скрытым смыслом, а образностью и вырази­тельностью сцен. Слабослышащим и глухим детям нравятся басни, они смеются над незадачливой Обезьянкой которая не знает, как обращаться с очками, возмущаются поведением легкомысленной Стрекозы или неблагодарно­стью Волка. Но мораль басни, четко сформулированная автором, не всегда осмысливается достаточно глубоко Басенный персонаж воспринимается детьми как конкретное лицо, без должного обобщения. Эти особенности детского восприятия следует учесть в процессе работы над содержа­нием басни.

Основные методические приемы работы: комментированное чтение басни по частям, беседа с выборочным чте­нием, иллюстрирование, работа с художественными ил­люстрациями, описание кадров воображаемого фильма по басне, беседа, анализирующая поведение и речевую харак­теристику персонажей.

Чтобы определить последовательность и содержание картин в басне, ученикам предлагается описать первую картину (какова обстановка, кто действующие лица како­вы их действия); затем определяется следующая карти­на — кадр воображаемого фильма и т. д.

Например, по басне И. Крылова «Стрекоза и Муравей»

1-й кадр: Лето, поле, кругом цветы. Стрекоза танцует и поет.

2-й кадр: Ветер, опадают листья, холодно. Начинает идти снег. Стрекозе холодно, есть нечего. Постепенно все поле в снегу.

 

 

3-й кадр: Кругом снег. Мороз. Стрекозе холодно, она го­лодна. Еле-еле ползет она к избушке Муравья. И т. д.

Подобная работа позволяет ученикам увидеть за лако­ничным словесным описанием яркие конкретные картины. Это делает восприятие более осмысленным и эмоциональ­ным. Определение последовательности кадров вырабатыва­ет умение следить за последовательностью развивающихся действий. Словесное определение кадров способствует умению пересказывать стихотворный текст.

Составление кадров фильма по прочитанной басне — эффективный прием, развивающий творческое воображе­ние, мышление и речь детей с недостатком слуха.

Словесные кадры фильма, составленные учениками, не­плохо сопоставить с кадрами диафильма или мультфиль­ма. Такой прием работы позволяет узнать, как увидели басню и басенных героев мастера искусств, художники, мультипликаторы, как они передали идейный смысл басни.

Более сложной является аналитическая работа над ба­сенным образом, который создается баснописцем с помо­щью языковой характеристики. Задача педагога — на­учить школьников выбирать соответствующие строки из басни и определять по ним поведение персонажа, его ха­рактер. Например, анализируя басню «Ворона и Лисица» И. Крылова, ученики выбирают под руководством педа­гога строки о центральном персонаже: плутовка: на цы­почках подходит, вертит хвостом, с Вороны глаз не сво­дит; говорит так сладко, чуть дыша. В ходе анализа учитель предлагает ученикам ответить на вопросы: Каки­ми словами баснописец подчеркивает коварство и хит­рость Лисы? Как ведет себя Лисица, когда почувствовала запах сыра? Как вы думаете, почему автор назвал ее плу­товкой? Что делает лисица для того, чтобы выманить вкусный кусочек? Какие ласковые и льстивые слова го­ворила Лисица? Почему?

Чтобы понять, что Лисица льстит Вороне, надо вспом­нить, как Ворона выглядит, как она каркает, и после этого выбрать слова Лисицы о Вороне:

 

 

Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие перышки! Какой носок!

И верно, ангельский быть должен голосок!..

При красоте такой и петь ты мастерица,

Ведь ты у нас была царь-птица!

Анализ выбранных строчек позволяет доказательно го­ворить о хитрости, лести Лисицы, желающей обмануть глупую Ворону и добыть желаемое.

Аналогичную работу целесообразно провести и по ана­лизу языковой характеристики Вороны. Учитель предла­гает ученикам ответить на вопросы: Как Крылов показы­вает, что Ворона 'неуклюжая, тяжелая птица? Как вы представляете себе Ворону, когда она нашла сыр и собира­лась позавтракать? Какими чертами народ характеризует Ворону? Какая Ворона на самом деле? После каких слов Лисицы Ворона каркнула?

Особенность басенного образа — его обобщенность. По­этому после раскрытия конкретного значения басенного персонажа надо показать обобщенный смысл персонажа. Это достигается несколькими путями: сравнением басен­ного персонажа с персонажами других литературных про­изведений и употреблением басенных афоризмов в различ­ных ситуациях. Первый путь при небольшой начитанности учеников с недостатком слуха применяется реже. Продук­тивен второй путь. Обратимся к басне И. Крылова «Ворона и Лисица». В ходе обобщающей беседы учитель предлага­ет ученикам ответить на вопросы: Кого из действующих лиц больше высмеивает и осуждает Крылов? Бывают ли такие недостатки у людей? Каких людей высмеивает Кры­лов в басне под видом Вороны и Лисицы? Какие людские пороки высмеивает он? Как баснописец относится к лес­ти? Почему лесть гнусна, вредна? Что значит выражение: и в сердце льстец всегда отыщет уголок? Все ли люди ве­рят лести? Чему учит басня?

 

Завершается анализ басни ее выразительным чтением и чтением по ролям: Как вы будете читать слова автора о Во­роне, о Лисице? Как — слова Лисицы? Вспомните об отно­шении Крылова к героям басни и о вашем собственном.

Во внеклассное время рекомендуется инсценирование басни, просмотр диафильмов, викторины по изученным басням, ответы на вопросы анкеты. Приведем вариант ан­кеты, которая проводится после изучения всех басен И. Крылова.

Анкета

1. Напиши полностью имя, отчество и фамилию вели­кого русского баснописца.

2. Назови басни Крылова, которые ты читал.

3. Назови басни Крылова, которые ты знаешь наизусть.

4. В каких баснях высмеивается жадность и неблаго­дарность?

5. В каких баснях высмеивается лесть, хитрость, лжи­вость?

6. Каких героев басен Крылова ты считаешь глупыми?

7. Из каких басен эти слова:

а) Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдет.

б) Чем кумушек считать трудиться,

Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?» Рассмотренные выше методические советы по изуче­нию басни покажем на конкретном примере одной из ба­сен И. Крылова для учащихся 4-го класса.