Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя. даже некоторые компоненты педагогических способностей




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

даже некоторые компоненты педагогических способностей. Оказа­лось, что у школьников вполне могут формироваться и прояв­ляться (и притом задолго до обучения в педагогических классах) такие компоненты общих педагогических способностей, как рас­положенность к детям (не только младшим, но и сверстникам), дидактические, экспрессивно-речевые, организаторские, комму­никативные, педагогическая наблюдательность. Любой вниматель­ный наблюдатель (не говоря уж об опытных учителях, психоло­гах, педагогах) может указать на проявления (пусть элементар­ные) у ребят указанных выше способностей. И формируются они, разумеется, не в реальной педагогической деятельности, но в формах деятельности, чрезвычайно близких к педагогической: склонность помогать отстающим, объяснять, организаторская де­ятельность в играх, детская общительность и т.п. Некоторые из них при поступлении в педагогический класс интересовались пе­дагогической деятельностью, считая себя способными и склон­ными к ней. Сталкиваясь непосредственно в практической дея­тельности с трудом учителя, приходили к выводу, что у них педа­гогические способности развиты плохо, нет данных для этой спе­циальности. В результате к концу обучения происходила их пере­ориентация на другие профессии. Такая переориентация рассмат­ривалась как положительная сторона работы педагогических клас­сов, поскольку давала учащимся возможность уже в ранней юно­сти избежать ошибки в выборе профессии (подробнее см.: [26]).

Существенную роль при отборе молодежи, пригодной к педа­гогической профессии, должны играть педагогические характери­стики-рекомендации. (В связи с этим отметим, что в школах с педагогическими классами эти характеристики действительно мо­гут служить источником необходимой информации). Весьма цен­ной может быть вступительная профориекгационная беседа с аби­туриентами, тщательно подготовленная и проводимая преподава­телями с высоким уровнем психолого-педагогической квалифи­кации и надлежащим опытом. (Речь идет не о точном диагнозе, а об общей ориентировке и некоторой прогностической ценности на будущее).

В заключение отметим, что пригодность к педагогической де­ятельности рассматривалась в динамике, как нечто формирующе­еся и развивающееся. При наличии глубокого интереса и устойчи­вой расположенности к детям, склонности к педагогической дея­тельности (носящей порой характер жизненной потребности), большой целеустремленности и настойчивости молодые люди даже


§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства437

при отсутствии проявлений педагогических способностей при по­ступлении в педвуз могут в дальнейшем оказаться вполне пригод­ными к педагогической деятельности и даже весьма способными в этой области. Безусловными противопоказаниями к педагоги­ческой деятельности являются лишь низкий интеллектуальный и моральный уровень, острая недоброжелательность по отношению к детям, серьезные дефекты речи, хронические болезни гортани, легких, некомпенсируемые дефекты зрения и слуха (подробнее см.: [26]).

Весьма интересным является многолетний опыт довузовской профориентационной работы со школьниками и отбора молоде­жи на педагогическую деятельность Полтавского государственно­го педагогического института им. В.Г. Короленко, реализуемый в рамках целевой экспериментальной программы «Учитель: школа — педвуз — школа» под руководством академика И.А. Зязюна. Опира­ясь на принципы гармонии, комплексности и лонгитюдности пси­ходиагностики будущего учителя, мнения независимых экспер­тов, решается вопрос о зачислении абитуриента в педвуз. Необхо­димые документы: школьная характеристика; психодиагностичес­кая характеристика; оценки экспертной комиссии; оценки (от­метки) экзаменационной комиссии. При диагностике независи­мые эксперты исходили из единой концепции личности и пользо­вались одним и тем же набором ее основных характеристик (см. план-задание, п. 8 ) .

В опыте Московского государственного заочного пединститу­та (ныне - Открытого университета) при приеме на факультет педагогики и методики начального обучения оправдало себя ис­пользование «Краткого отборочного теста» (КОТ) и исходного уровня психологической грамотности абитуриента. (Речь идет об абитуриентах, уже имеющих среднее педагогическое образование и работающих в этой системе. Напомним, что профессия учителя начальных классов — самая массовая).

КОТ предназначен для определения интегрального показате­ля «общие способности» и предусматривает диагностику следую­щих «критических точек» интеллекта: способность обобщения и анализа материала; гибкость и инертность мышления; переключа-емость; эмоциональные компоненты мышления; отвлекаемость; скорость и точность восприятия; употребление языка, грамотность; выбор оптимальной стратегии, ориентировка; пространственное воображение. Для абитуриента — будущего студента, обучающего­ся без отрыва от основной профессиональной деятельности (заоч-







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 237. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.019 сек.) русская версия | украинская версия