Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя. даже некоторые компоненты педагогических способностей

даже некоторые компоненты педагогических способностей. Оказа­лось, что у школьников вполне могут формироваться и прояв­ляться (и притом задолго до обучения в педагогических классах) такие компоненты общих педагогических способностей, как рас­положенность к детям (не только младшим, но и сверстникам), дидактические, экспрессивно-речевые, организаторские, комму­никативные, педагогическая наблюдательность. Любой вниматель­ный наблюдатель (не говоря уж об опытных учителях, психоло­гах, педагогах) может указать на проявления (пусть элементар­ные) у ребят указанных выше способностей. И формируются они, разумеется, не в реальной педагогической деятельности, но в формах деятельности, чрезвычайно близких к педагогической: склонность помогать отстающим, объяснять, организаторская де­ятельность в играх, детская общительность и т.п. Некоторые из них при поступлении в педагогический класс интересовались пе­дагогической деятельностью, считая себя способными и склон­ными к ней. Сталкиваясь непосредственно в практической дея­тельности с трудом учителя, приходили к выводу, что у них педа­гогические способности развиты плохо, нет данных для этой спе­циальности. В результате к концу обучения происходила их пере­ориентация на другие профессии. Такая переориентация рассмат­ривалась как положительная сторона работы педагогических клас­сов, поскольку давала учащимся возможность уже в ранней юно­сти избежать ошибки в выборе профессии (подробнее см.: [26]).

Существенную роль при отборе молодежи, пригодной к педа­гогической профессии, должны играть педагогические характери­стики-рекомендации. (В связи с этим отметим, что в школах с педагогическими классами эти характеристики действительно мо­гут служить источником необходимой информации). Весьма цен­ной может быть вступительная профориекгационная беседа с аби­туриентами, тщательно подготовленная и проводимая преподава­телями с высоким уровнем психолого-педагогической квалифи­кации и надлежащим опытом. (Речь идет не о точном диагнозе, а об общей ориентировке и некоторой прогностической ценности на будущее).

В заключение отметим, что пригодность к педагогической де­ятельности рассматривалась в динамике, как нечто формирующе­еся и развивающееся. При наличии глубокого интереса и устойчи­вой расположенности к детям, склонности к педагогической дея­тельности (носящей порой характер жизненной потребности), большой целеустремленности и настойчивости молодые люди даже

§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 437

при отсутствии проявлений педагогических способностей при по­ступлении в педвуз могут в дальнейшем оказаться вполне пригод­ными к педагогической деятельности и даже весьма способными в этой области. Безусловными противопоказаниями к педагоги­ческой деятельности являются лишь низкий интеллектуальный и моральный уровень, острая недоброжелательность по отношению к детям, серьезные дефекты речи, хронические болезни гортани, легких, некомпенсируемые дефекты зрения и слуха (подробнее см.: [26]).

Весьма интересным является многолетний опыт довузовской профориентационной работы со школьниками и отбора молоде­жи на педагогическую деятельность Полтавского государственно­го педагогического института им. В.Г. Короленко, реализуемый в рамках целевой экспериментальной программы «Учитель: школа — педвуз — школа» под руководством академика И.А. Зязюна. Опира­ясь на принципы гармонии, комплексности и лонгитюдности пси­ходиагностики будущего учителя, мнения независимых экспер­тов, решается вопрос о зачислении абитуриента в педвуз. Необхо­димые документы: школьная характеристика; психодиагностичес­кая характеристика; оценки экспертной комиссии; оценки (от­метки) экзаменационной комиссии. При диагностике независи­мые эксперты исходили из единой концепции личности и пользо­вались одним и тем же набором ее основных характеристик (см. план-задание, п. 8).

В опыте Московского государственного заочного пединститу­та (ныне - Открытого университета) при приеме на факультет педагогики и методики начального обучения оправдало себя ис­пользование «Краткого отборочного теста» (КОТ) и исходного уровня психологической грамотности абитуриента. (Речь идет об абитуриентах, уже имеющих среднее педагогическое образование и работающих в этой системе. Напомним, что профессия учителя начальных классов — самая массовая).

КОТ предназначен для определения интегрального показате­ля «общие способности» и предусматривает диагностику следую­щих «критических точек» интеллекта: способность обобщения и анализа материала; гибкость и инертность мышления; переключа-емость; эмоциональные компоненты мышления; отвлекаемость; скорость и точность восприятия; употребление языка, грамотность; выбор оптимальной стратегии, ориентировка; пространственное воображение. Для абитуриента — будущего студента, обучающего­ся без отрыва от основной профессиональной деятельности (заоч-