Педагогические ситуации и суждения. На страницах печати и в личных дискуссиях иногда вновь возникает спор «физиков» и «лириков» или, как называют еще спорящие стороны

I

На страницах печати и в личных дискуссиях иногда вновь возникает спор «физиков» и «лириков» или, как называют еще спорящие стороны, между «тех­нарями» и «эстетами».

Первые утверждают, что в эпоху научно-техничес­кой революции искусство не играет той роли, которую играло в прошлые времена. Главная задача для об­щества — создание материально-технической базы. По­этому нужен технически грамотный человек с рацио­нальным мышлением. Его увлекают математические расчеты, физические явления, совершенство современ­ных машин.

Вторые отстаивают позицию, что и современному физику, инженеру-конструктору сложных технических систем необходимо быть эстетически развитым чело­веком. Без эстетического воспитания современный че­ловек не может быть полноценной личностью.

1. Какую бы вы заняли позицию в этой дискуссии? Аргументируйте свою точку зрения.

II

Учительница русской литературы О. Н. решила про­вести с учениками IX класса диспут на тему: «Лите­ратура. Что она мне дает?»

Большинство учеников интересно говорили о роли литературы в формировании человека, в формирова­нии чувств. Ребята читали стихи Пушкина, Лермон­това, Тютчева, Шевченко, Леси Украинки, отрывки из прозы Тургенева, Толстого, Шолохова и др.

Однако часть учеников несколько скептично от­неслись к затронутым проблемам, выражали некий ни­гилизм:

— А зачем, собственно говоря, мне литература да еще всякая там лирика. Ну еще прочитать о вой­не, о шпионах. А то «Евгений Онегин», «Маскарад», «Персидские мотивы». Все это мне без надобности. В век научно-технической литературы нужны «желез­ные ребята». Начитаешься лирики и станешь мягко­телым эстетом...

1. Примите участие в данном диспуте и выскажите свою точку зрении. Может быть и в самом деле сов­ременному человеку эстетика ни к чему?

III

Проходил областной семинар учителей-словесников. В программе семинара предусматривалось посещение уроков по языку и литературе в одной из пригород­ных школ.

Группа учителей присутствовала в девятом классе на сдвоенном тематическом уроке «Тема природы в литературе и изобразительном искусстве». Молодая учительница привела его блестяще. Было заметно, как увлечены ребята, как возвышенно горят их глаза,

Обсуждение урока прошло интересно. Однако один из присутствующих высказался несколько катего­рично:

- Вот здесь говорили о красоте природы, о фор­мировании эстетических чувств. Вес это внешне будто и хорошо. Но какой выход в практику? Я вот шел по парку, который окружает школу, и видел обломан­ные ветки, на дорожках мусор. Вот куда нужно на­править воспитательные усилия,,,

Завязалась дискуссия.

1. Выскажите свою точку зрения по этому вопросу.

2. Как вы понимаете связь эстетического воспи­тания с практикой?

IV

«Па уроке изобразительного искусства в I классе учитель предлагает для рассмотрения репродукции кар­тин художников (К. Коровина - «Розы», М. Врубе­ля - «Сирень», И. Репина - «Осенний букет». И. Гра­баря - «Дельфиниум», К. Моне - «Уголок сада в Монжероне»).

По предложению учителя дети «входят» в сад К- Мо­не. Сначала они определяют «настроение» растений. Для этого создается ситуация, в которой они должны «ощутить» дыхание цветив; педагог помогает им по­нять, что природа не бывает застывшей: ветер, воздух, взаимосвязь деревьев, цветов, насекомых и др. В таком саду живет волшебник, который придумы­вает цветы необычных форм, цветов. По одному из них (который заранее подготовил учитель, а теперь по­казывает) предлагает ученикам определить настроение волшебника, когда он создавал вот такой цветок.

Учитель на стенде выставляет растения и спраши­вает у детей, какому из сказочных персонажей можно их подарить. Вот у цветка острые уголки, он хму­рого цвета. Кому из названных персонажей — Бабе Яге, Злому Волшебнику, Василисе Прекрасной, Дюймо­вочке и др.— он больше всего подходит? А этот цве­ток закрутил лепестки спиралью. Зачем?

Педагог мазками наносит краску на белый лист и предлагает ученикам определить «характер» цвета: «добрый», «нежный» он или «злой», «ядовитый»? А когда добавили к фиолетовой краске красную, какое «настроение» стало у цветка? Обеспокоенность или же радость вызывает девочка в сирени (М. Врубель — «Сирень»)? Из какого сада взял художник эти рас­тения — из волшебного или из обычного? Почему? Кто видел «волшебные» цветы? Кто держал их в ру­ках? А как художник может показать (с помощью чего?), какие у него цветы?

Учитель высыпает на стол горку разноцветных ле­пестков и предлагает кому-нибудь из детей собрать цветок из «волшебного» сада. Ученик показывает каж­дый лепесток, поднимая его вверх, а ему помогает класс. После этого учитель дает задание всем детям — нарисовать «волшебный букет» так, чтобы можно было увидеть, какому волшебнику он принадлежит — доброму или злому? (Или же: добрый или злой вол­шебник его собирал?)» (Олейник Т. Ф. Оценивание художественных работ учащихся // Початкова шко­ла.— 1988.—№ 2.— С. 27—28.)

1. Оцените целесообразность включения детей в такую работу. Формированию каких качеств будет спо­собствовать выполнение учащимися подобного зада­ния?

2. Проанализируйте беседу учителя с учащимися.

V

Проанализируйте предложенную сказку и составь­те конспект беседы после ее прочтения.

ДРУЖБА

«Тюльпан, выросший на поляне, был ее украше­нием. Все цветы преклонялись перед его красой, Но он этим не гордился. Бабочки, ромашки были его друзьями, и где бы они ни были, всегда расска­зывали о красивом цветке.

Как-то услышал их рассказ Паук. Он вообще не любил цветов, не ценил красы и решил унич­тожить Тюльпан. Солнце уже садилось, цветы гото­вились ко сну. Паук подполз к цветку, прошептал;

«Разреши мне переночевать под твоим листиком, Я остался без дома, а уже ночь. Наутро укроет трав­ку роса, боюсь простудиться».

Добрый Тюльпан разрешил Пауку остаться и ста­рательно прикрыл его своим листиком. Когда солныш­ко начало будить лучами цветы, все увидели, что Тюльпан опутан сетью Паука-разбойника.

Тюльпан проснулся, но пошевелиться не мог. пау­тина душила его. Никто не мог помочь цветку. Тюль­пан плакал, слезы катились по его лепесткам, а Паук радовался своей победе. Но тут прилетела Пчела. Она смело бросилась па Паука, и тот испугался и удрал. Пчела освободила Тюльпан. Он угостил ее своим нектаром, и с того времени завязалась дружба между Тюльпаном и Пчелой, (Якименко С. И. Сказка в учеб­но-воспитательном процессе // Початкова школа. - 1988... № 2.—С. 35.)

VI

Студент пединститута был направлен для прохож­дения педагогической практики в сельскую школу. Сам он закончил городскую среднюю школу, села не знал. Практика прошла успешно, впечатлений было много, и Т. В. делился ими со своими однокурсниками.

- Меня поразило, - рассказывал Т. В., - как дере­венские ребята тонко чувствуют красоту. У них особое' эстетическое видение. Пригласили меня на работу. Вышли в 4 часа утра. Только занималась заря. Они любовались восходом солнца, пением птиц, приседали возле травинок и показывали мне на бусинки утрен­ней росы, И вообще я был в восторге и от ребят, и от красоты природы. Что ни говорите, а я свое мнение о сельских ребятах изменил- Не думал, что у них та­кой высокий уровень эстетического воспитания,

- Ты ошибаешься, - начала возражать Т. В. Лена А. - Никакой это не показатель эстетического воспита­ния сельских учеников. А они разбираются в музыке, изобразительном искусстве, в театрах были?

- Не в этом суть, Лена, - отстаивал свою позицию Т. В. - Не только музыка, театр формируют чувство прекрасного.

- Во всяком случае и не росинки-былинки. - не сдавалась Лена А,

1. Выскажите свою точку зрения по данному воп­росу.

2. Считаете ли вы, что деревенские ребята достиг­ли определенного уровня эстетического воспитания? Если да, то что способствовало этому?

VII

В начальных классах школ Японии большое вни­мание уделяется своеобразной каллиграфии - выпи­сыванию иероглифов- Ежегодно устраиваются обще­школьные, межшкольные, окружные конкурсы каллиграфистов. Пристальное внимание к такому виду работы детей учителя, руководители народного образо­вания Японии объясняют тем. что это способствует эстетическому воспитанию детей.

Выскажите свое отношение к такому подходу. Из приведенных суждений выберите те, которые вас удов­летворяют,

1. Школьная каллиграфия, какое бы внимание ей ни уделяли, не имеет никакого отношения к решению за­дач эстетического воспитания.

2. В эпоху научно-технического прогресса, компью­теризации убеждение в необходимости заниматься кал­лиграфией свидетельствует о примитивизме в подходе к решению воспитательных задач.

3. В школе прошлого века имело смысл уделять вни­мание каллиграфии и чистописанию, так как не было пишущих машинок, компьютеров, дисплеев. А для неко­торой части выпускников школ умение красиво писать было важным фактором получить хорошую работу делопроизводителя, писца. В наше время об этом даже смешно говорить-

4. Каллиграфия - важный способ формирования у учащихся чувства красоты букв, знаков, красоты вы­полненной в тетради работы. Одновременно дети ов­ладевают умениями творить прекрасное в жизни,

5. Правильного ответа нет.