Схема анализа и оценки урока производственного обучения
Тема урока производственного обучения ___________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
№ группы_________________ профессия _________________________________________________
Ф.И.О. педагога, проводившего урок _______________________________________________________
| Показатели
| Критерии
| Весовой коэффициент
| Оценка в баллах
| | 1. Вводный инструктаж
1.1. Целевая установка: соответствие требованиям программы и потребностям учащихся
| - соответствует содержанию темы урока, предполагает обеспечение условий для развития и саморазвития учащихся;
- соответствует содержанию темы урока, не предполагает обеспечение развития и саморазвития учащихся; - соответствие требованиям программы и потребностям учащихся отсутствует
|
|
|
| | 1.2. Целевая установка: соответствие времени, отведенному на урок
| а) поставленную цель можно достичь в отведенное для урока время;
б) поставленную цель можно частично достичь в отведенное для урока время;
в) поставленную цель за урок достичь нельзя
|
|
|
| | 1.3. Актуализация знаний и опыта учащихся
| - построена на основе интеграции материала изучаемой темы и материала, изучаемого на спецпецпредметах; мастер п/о стимулирует мыслительную деятельность учащихся, предлагает им воспроизвести ранее освоенные приемы и способы работы;
- построена на репродуктивном повторении теоретического материала, практических приемов и способов работы;
-мастер п/о сам излагает предыдущий материал и сам показывает приемы и способы работы
|
|
|
| | 1.4 Формирование ориентировочной основы действий учащихся
А) показ трудовых действий
| - действия построены на алгоритмах использованы целесообразные дидактические средства (ТСО, образцы готовой продукции, схемы и т.д.); действия мастера п/о выполнены профессионально; объяснение проведено четко, доступно, конкретно, мастер п/о опирается на опыт учащихся;
- имеются единичные отступления от алгоритма, действия мастера п/о недостаточно четкие, мастер п/о только в отдельных случаях опирается на опыт учащихся;
- действия мастера п/о хаотичны целесообразность методики показа трудовых действий нарушена
|
|
|
| | б) объяснение правил обслуживания оборудования, пользования инструментом, приспособлениями, оснасткой
| - проведено в полном объеме, использованы соответствующие дидактические средства, на примерах производственных ситуаций вместе с учащимися выявлены нарушения ПТБ;
- объяснение проводилось на репродуктивном уровне, допускались отдельные ошибки при объяснении правил;
- формальное сообщение о правилах обслуживания оборудования и пользования инструментом
|
|
|
| | в) способы контроля и самоконтроля организации труда, правил безопасного выполнения работы
| - для разъяснения способов контроля и самоконтроля деятельности учащимися мастер п/о использует карты оценивания, критерии и показатели оценки выполненных работ;
- мастер п/о сообщает качественные и количественные показатели изготовленной на уроке полезной продукции, не обсуждает с учащимися механизм оценки и самооценки их продуктивной деятельности;
- на уроке отсутствует разъяснение способов контроля и самоконтроля выполнения учебных заданий
|
|
|
| | 2.Основная часть урока п/о: самостоятельная работа учащимися, текущий инструктажмастера п/о
2.1. Формирование, отработка новых способов действий
2.2. Применение (закрепление, развитие, углубление) освоенных способов действия
| - мастер п/о организует деятельность учащихся на основе четко разработанных учреждений, совершая не менее пяти целевых обходов; стимулирует самостоятельную деятельность учащихся на основе использования технологической документации, отрабатывает навык пользования технической документацией, справочной литературой;
- упражнения для обработки новых способов действий недостаточно четко разработаны, мастер п/о успевает совершить 3-4 целевых обхода; на уроке нет четкой фиксации времени для работы с технической документацией;
- четкая организация самостоятельности учащихся не просматривается мастер п/о прибегает к повторному фронтальному инструктированию
|
|
|
| | 3. Заключительный инструктаж
3.1.Результаты учебного занятия
| а) полное соответствие результата поставленной цели;
б) результат и цель соотносятся частично;
в) результат не соответствует поставлен ной цели
|
|
|
| | 4. Эмоциональный характер урока
| а) обстановка спокойная, учащиеся работают заинтересованно, старательно, педагог доброжелателен;
б) обстановка спокойная, учащиеся пассивны, не проявляют интереса, педагог равнодушен;
в) педагог и учащиеся раздражены, контакт между ними отсутствует
|
|
|
| | 5. Педагогическая техника
5.1. Актерское мастерство, ораторское искусство
| - мимика, жесты, движения в пространстве, темп речи, дикция, интенсивность, эмоциональность мастера направлены на развитие чувств, эмпатии учащихся, их внимания, культуры речи;
- актерские и ораторские качества мастера не достаточно проявляются па учебном занятии, не являются воспитывающими факторами урока;
- мастер п/о не владеет актерскими и ораторскими качествами. Эмоционально зажат
|
|
|
| | 5.2.Оптимальность выбранного стиля руководства деятельностью учащихся на учебном занятии
| - мастер п/о демонстрирует демократический стиль (тактичен, доброжелателен, вступает в диалог с учащимися, опирается на их жизненный опыт);
- мастер п/о демонстрирует либеральный стиль (равнодушен, идет на поводу у учащихся, не обращает внимания на их затруднения и т.д.);
- мастер п/о демонстрирует авторитарный стиль (диалог с учащимися отсутствует, в речи использует повелительное наклонение, в жесткой форме делает замечания, нарушает этические нормы взаимодействия)
|
|
|
| |
| Максимальное количество баллов
|
|
|
| K=Ф/Max
При 0,85 ≤ k ≤ 1 - высокий уровень проведенного урока (занятия)
При 0,70 ≤ k < 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)
При 0,60 k < 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (замятия)
При k < 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)
Ф - фактическое количество баллов
N - максимальное количество баллов
Приложение № 17
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...
|
|
Виды сухожильных швов После выделения культи сухожилия и эвакуации гематомы приступают к восстановлению целостности сухожилия...
КОНСТРУКЦИЯ КОЛЕСНОЙ ПАРЫ ВАГОНА Тип колёсной пары определяется типом оси и диаметром колес. Согласно ГОСТ 4835-2006* устанавливаются типы колесных пар для грузовых вагонов с осями РУ1Ш и РВ2Ш и колесами диаметром по кругу катания 957 мм. Номинальный диаметр колеса – 950 мм...
Философские школы эпохи эллинизма (неоплатонизм, эпикуреизм, стоицизм, скептицизм). Эпоха эллинизма со времени походов Александра Македонского, в результате которых была образована гигантская империя от Индии на востоке до Греции и Македонии на западе...
|
|
Ведение учета результатов боевой подготовки в роте и во взводе Содержание журнала учета боевой подготовки во взводе. Учет результатов боевой подготовки - есть отражение количественных и качественных показателей выполнения планов подготовки соединений...
Сравнительно-исторический метод в языкознании сравнительно-исторический метод в языкознании является одним из основных и представляет собой совокупность приёмов...
Концептуальные модели труда учителя В отечественной литературе существует несколько подходов к пониманию профессиональной деятельности учителя, которые, дополняя друг друга, расширяют психологическое представление об эффективности профессионального труда учителя...
|
|
