Младших школьников в ходе консультирования
Остановимся на особенностях обследования психического развития младших школьников и их межличностных отношений в зависимости от сути обращения в консультацию. Неуспеваемость ребенка входит в основное содержание запроса в более чем половине всех случаев обращения. В отношении школьников первых-вторых классов речь чаще идет об общей неуспеваемости; в отношении школьников третьего класса на фоне общей неуспеваемости выделяются жалобы на трудности с чтением (что связано отчасти с введением практики промежуточного контроля скорости чтения в этом классе), с русским языком в целом. Схема обследования ребенка во всех этих случаях строится исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах ПШД. В максимально развернутом виде она включает следующее. Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, при необходимости — ручной праксис). Здесь могут использоваться и методики, направленные на диагностику задержек психического развития. Проверяются обучаемость ребенка (задачи с дозированной помощью взрослых), сформированность элементов учебной деятельности, ребенка, уровень притязаний, интересы. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради по математике, русскому языку, даются пробы на чтение, письмо, решение задач. Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости: как ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оценкам, какую получает типичную обратную связь от взрослых — родителей и учителей, есть ли сферы деятельности, позволяющие ребенку компенсировать неуспех в обучении; по возможности восстанавливается вся система межличностных отношений ребенка. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности: кто занимается с ним, как много, какие приемы использует. Интересны и анализ стиля родительского воспитания в семье в целом, роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию). Наконец, очень важно выяснить предысторию консультируемого случая: собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу, какой диагноз был поставлен, как долго и чем лечили. Обязательно выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость ребенка, что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической консультации. 1. Гипотеза: У младших школьников, испытывающих трудности в обучении, снижена самооценка, отсутствует интерес к учебе, повышена тревожность. Методики: Для исследования уровня учебной мотивации школьников использовалась соответствующая анкета Ануфриева А.Ф. Методика исследования самооценки младших школьников составлена по типу самооценочных шкал Дембо и предлагается Дубровиной И.В. и ее сотрудниками как метод диагностики самооценки. Ребенку предлагалась следующая инструкция: " Нарисуй семь кружочков в один ряд. Представь, что один из них твой и поставь точку в тот кружочек, в котором ты сейчас находишься. Поставь крестик в тот кружочек, где бы ты хотел находиться." Исследование тревожности младших школьников проводилось по проективной методике "Несуществующее животное", которая была предложена Роговым Е.И. Для работы требовался лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка. Детям предлагалась следующая инструкция: Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем. Цель исследования: исследовать психологические причины неуспеваемости школьников. Задачи исследования: Подобрать методы диагностики самооценки, тревожности, и мотивации к учению. Дать рекомендации по коррекции возникающего в результате школьной неуспеваемости состояния 2. Гипотеза – неуспеваемость младших школьников, на мой взгляд, находится в прямой зависимости от уровня подготовленности ребенка к школе, от сформированности психических процессов Цель: исследовать причины неуспеваемости младших школьников в обычной школе Задачи: 1) Изучить причины неуспеваемости освещенные в психолого-педагогической литературе. 2) Провести исследования, выяснить истинные причины неуспеваемости. 3) Наметить пути устранения неуспеваемости. (мышление, память). Методики: Методика «Веселые картинки», направлена на изучение непроизвольной памяти ребенка. Методика «Классификация понятий», позволяет выяснить уровень мыслительной деятельности учащихся. Методика «Лабиринт», направлена на выявление степени развития аналитико-синтетической деятельности. Методика «Палочки», направлена на выявление особенностей саморегуляции интеллектуальной деятельности. Психологическое заключение Фамилия, имя ребенка: Возраст ребенка: Дата обследования: ФИО психолога: Заключение педагога-психолога Заключение по результатам психологического обследования, не повторяя описательную часть обследования, должно явиться кратким ответом на вопрос, поставленный перед педагогом-психологом, что и почему происходит с ребенком. В заключении обоснованно резюмируются наиболее важные результаты, полученные при исследовании. Здесь предельно кратко приводятся данные, имеющие ведущее диагностическое значение, описывается обобщенно совокупный комплекс ключевых, выступающих на первый план особенностей развития ребенка. В первую очередь, должно быть отмечено соответствие (или несоответствие: задержка или, наоборот, опережение) уровня актуального развития возрастным и социально-психологическим нормативам. Итогом психологического обследования ребенка должен явиться комплексный психологический диагноз. Кроме того, практическому психологу необходимо в соответствии с имеющейся квалификацией проанализировать причины наблюдаемых особенностей поведения и состояния высших психических функций и сфер ребенка, а также прогноз его дальнейшего развития и обучения. Прогноз развития Рекомендации: Выставляйте требования к успеваемости в соответствии с возможностями и способностями ребенка; Поддерживайте ребенка в ситуациях неуспеха, акцентируйте внимание на его достижениях; Будьте в контакте с классным руководителем и другими педагогами школы; Стремитесь узнавать новое вместе с ребенком, в том числе и за рамками школьной программы; Формируйте у ребенка мотивацию интереса к познанию нового, желание получать знания, а не ориентировку на оценки; Помните, что близкие, доверительные отношения с ребенком – самый лучший способ «держать руку на пульсе»; Давайте ребенку возможность выбора направления, в котором он хотел бы развиваться.
3.38. Составьте проект перспективного годового плана мероприятий по психологическому просвещению учителей.уч-ся и родит. Разработайте план- схему одного из запланированных мероприятий.
План- схема просветительского мероприятия для учителей???? Тема «Одаренность, пути и способы педагогической поддержки одаренных детей и подростков». Цель: изучить проявление одаренности у детей и подростков и рассмотреть особенности педагогической поддержки данной категории детей. Задачи: 1. Познакомить педагогический коллектив с понятием «одаренность». 2. Познакомить учителей с видами одаренности. 3. Сформулировать совместно методы педагогического сопровождения одаренных учащихся. Разогрев: Продолжите фразу «Я могу работать с одаренными детьми, потому что……» Основной этап: Сообщение психолога по проблеме одаренности. (Одаренные дети, какие они?Виды одаренности) 10 минут Работа в группах - Мозговой штурм (10 минут) 1 группа - «Проблемы в обучении, с которыми сталкивается одаренный ребенок». 2 группа: «Проблемы, с которым сталкиваются учителя при наличии в классе одаренного ребенка». 3 группа: «Проблемы родителей одаренных детей». 4 группа: «Пути решения проблем одаренного ребенка, вовлечение его в разнообразные виды деятельности». Заключительная часть: Подведение итогов работы Выводы и рекомендации коллективу по результатам работы. *педагогическому коллективу изучить литературу по проблеме одаренности; * начать работу по выявлению детей и сбору данных об одаренных и талантливых детях; * вовлекать детей в научно-исследовательскую и поисковую работу; Рефлексия занятия: Продолжи фразу: «Я буду работать с одаренными детьми, потому что …»
|
