Осуществите трансактный анализ

 

Задача 1

Sи	Sм
Р	Р
В	В
Д	Д

Сумма расхождений равна нулю, что свидетельствует об отсутствии конфликтной ситуации.

Sи: В –» В

Sм В –»В

Задача 2

Sи	Sм
Р	Р
В	В
Д	Д

Сумма расхождений равна нулю, что свидетельствует об отсутствии КС.

Sи В –» В

Sм В –»В

Задача 3

Sи	Sм
Р	Р
В	В
Д	Д

Sи Р –» Д

Сумма расхождений равна 3, что говорит о наличии КС между руководителем и заместителем.

 

Составьте план проведения психологического консультирования по предложенному описанию случая, опираясь на схему анализа.

Тема: Алгоритм работы с проблемой

1.Классические три встречи при работе с проблемой:

а) первичная встреча (сбор информации);

б) встреча с ребенком (диагностика);

в) заключительная встреча (обсуждение результатов).

2.Построение гипотез.

3. Планирование диагностической работы по проблеме.

4. Составление заключения:

а) первое пишется для заключительной беседы с родителями и учителями

(оно включает в себя рекомендации);

б) второе составляется для формального отчета перед методистами и

состоит из общих фраз, кодировок;

в) третье заключение составляется для себя (для внутреннего

пользования), чтобы иметь возможность освежить в памяти ситуацию при

повторном обращении и отследить происходящие с ребенком изменения.

1. Информация об истории развития ребенка и состоя­нии его здоровья.

Для получения этой информации мы предлагаем опросник для родителей

Беседа с родителем по поводу истории развития ребен­ка может происходить в форме полу стандартизированного интервью по ниже приведенной схеме:

Жалоба

Запрос

1. Анкетные данные.

Основные сведения о семье:

- Полный состав семьи и (характеристика) — круг лиц, которые реально участвуют в воспитании ребенка.

- Характер работы (сменность работы, «вредная» ра­бота при беременности).

- Изменения в составе семьи с момента рождения ре­бенка.

- Жилищные условия, если неблагоприятные — уточ­нить.

2. Особенности пренатального периода развития ребенка.

- Токсикозы первой и второй половины беременности.

- Другие осложнения беременности.

- Рождение (в срок, раньше, позже).

- Осложнения при родах (гипоксия, асфиксия, обвитие пуповиной, родовые травмы и др.).

- Статус по шкале Ангар.

3. Состояние ребенка к моменту обследования, перенесенные заболевания.

(характер приспособления, эмоциональную реакцию). Состоит ли на учете у

- психиатра,

- невропатолога,

- других специалистов.

Особенности сна и питания с момента рождения; как установилась регулярность функций.

4. Где и кем воспитывался ребенок, начиная с рождения.

- Где и кем воспитывался на каждом этапе.

- В каком учреждении (обычном, круглосуточном, ло­гопедическом и др.).

- Как складываются отношения с детьми, воспитате­лями.

- Были ли жалобы воспитателя.

5. Развитие в раннем возрасте.

— Развитие моторики, когда ребенок начал

· сидеть,

· стоять,

· ходить.

- Общий эмоциональный фон развития.

- Сроки появления первых слов, фраз. Активность речи.

- Отношение

· к близким,

· к не знакомым взрослым.

- Овладение предметными действиями

- Воспитывают ли родители самостоятельность у ре­бенка или делают все за него.

- Трудности в поведении ребенка в три года.

- Любимые занятия и игры.

- (Характер совместной деятельности: игры, чтения, рисование, слушание сказки).

- Что делаете вместе.

6. Дошкольный возраст.

- Любимые занятия ребенка. Какие игры, с кем любит играть (какой уровень развития игры).

- Любит ли ребенок рисовать. С какого возраста, что рисует.

- Любит ли слушать сказки.

- Любит ли смотреть телепередачи, какие.

- Умеет ли ребенок читать. Когда и как, по чьей ини­циативе учился.

- Совместная деятельность со взрослыми.

- Как развит физически.

- Какая рука является ведущей.

- Имеются ли домашние обязанности. Совместная дея­тельность со взрослыми.

- Взаимоотношения со сверстниками.

- Особенности характера ребенка (впечатлительность, неадекватное отношение к неудаче — группа риска по не­вротическим заболеваниям).

- Кружки, секции (обсудить, не перегружен ли ребенок).

- Проявляет ли ребенок инициативу, в чем состоит воспитательная позиция родителей по этому поводу.

7. Младший школьный возраст

Поступление в ____ лет.

Тип школы.

Особенности адаптации.

Смена класса, школы.

Успеваемость.

Выполнение д/з (кто помогает).

Отношения с одноклассниками.

Отношения с учителями.

Общественная жизнь школы.

Увлечения, секции.

Степень самостоятельности.

Домашние обязанности.

Наиболее типичные конфликты.

Предпосылками успешного результата консультирова­ния являются следующие действия психолога в процессе проведения бесед во время первых встреч:

· умение психолога создать доверительные, откровен­ные отношения с родителями (или другими обратившими­ся за помощью лицами), умение проявить эмпатию, пока­зать свое отношение к родителям как к людям, искренне заинтересованным в устранении трудностей ребенка;

· обсуждение целей и задач консультирования, то есть введение клиента в ситуацию предстоящего консультирова­ния, ориентация в общей схеме консультативной работы;

· формирование у клиента установки на совместный и разносторонний анализ проблем ребенка;

· предупреждение клиента о возможных трудностях, осложнениях и препятствиях в процессе поиска форм психологической помощи, а затем и в ходе ее реализации; снятие установки на ожидание немедленных результатов.

Беседа, проводимая психологом по итогам изучения случая, преследует несколько целей:

1) подробное обсуждение общего состояния психичес­кого развития ребенка, а также характера, степени и при­чин выявленных трудностей, условно-вариантного прогноза его дальнейшего развития;

2) совместную разработку системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной программы;

3) обсуждение проблем родителей, связанных с ребен­ком, их отношения к его трудностям;

4) планирование последующих встреч или разъяснение необходимости консультаций у специалистов другого про­филя (в случае необходимости).

внутреннего плана действий, произ­вольной регуляции поведения.

Анализируются особенности учебной мотивации Особенности обследования психического развития