Правила школьного ученического самоуправления

Правило свободного микрофона:

§ Высказываться может каждый член органов ученического самоуправления, но после того, как выступающий закончит гово­рить или истечет время его выступления;

§ Президент имеет исключительное право передавать «микрофон» (слово) кому-либо дру­гому;

§ Если ведущий не передаст никому «микрофон», его берет тот, кто раньше других приготовился говорить - поднял руку (приоритетное ус­ловие для того, чтобы взять микрофон) и ближе других находится к за­кончившему выступление;

§ Выступающего внимательно выслушивают.

Правило двух минут для вы­ступления:

§ Свободный микрофон можно «держать в одних руках» не дольше двух минут;

§ Выступая, помните: «Не говори длинно, а говори сжато».

Правило семи минут для доклада:

§ Доклад может длиться не дольше семи минут;

§ Для очень важного и содержательного докла­да по решению органов ученического самоуправления может быть дано дополнительное время.

Правило поднятой руки:

§ Если хочешь сказать важное - подними руку, и тебя должны выслушать;

§ Но если кто-то поднял руку - ты, как и все, должен его выслушать внимательно, не перебивая;

§ Если подня­то несколько рук, то очередность выступающих определяет Президент.

Правило реплик:

§ Реплики с мест принимаются, но выступающие не перебиваются.

Правило свободы мнений:

§ Для совета ровно значит: «Думаешь ли ты как все или думаешь иначе».

Правило конструктивной критики:

§ Ты такой обычай знай: «Критикуешь - предлагай!»

Правило блокнота и ручки:

§ На заседания члены органов ученического самоуправления приходят с блокнотом и ручкой (карандашом) для того, чтобы записать все самое главное, чтобы не забыть и потом рассказать учащимся.

Ожидаемый результат Программы

Конкретное представление приведенной цели программы выражается в формулировании основного ожидаемого результата, который представляется как повышение значимости роли ученического самоуправления в осуществлении совместной деятельности семьи и образовательного учреждения по воспитанию и развитию личности ребенка. Предполагаемый результат Программы заключен в совокупности трех составляющих:

u раскрытие личностного потенциала учащихся в воспитательной системе школы;

u развитие познавательной, коммуникативной и мотивационной сферы личности ученика через деятельность в органах ученического самоуправления;

u формирование системы отношений учащихся к миру и самим себе.

Разработайте план-конспект нестандартного занятия, кот.проводится на этапе обобщения и систем-ции ЗУН обуч-ся (в пед.колледже).

Тема: Современный подросток и учитель. Толерантное взаимодействие.

Тип: систематизация и обобщение знаний.

Цель: Развитие толерантной культуры будущего педагога-учителя литературы

Задачи: содействовать систематизации и осмыслению самостоятельно изученного материала; сформировать представление о детерминантах поведения трудных подростков, как основе толерантного взаимодействия с ними; возбудить интерес к изучаемой теме посредством осмысления ее практической значимости; развивать навыки группового взаимодействия, критичность мышления, креативность; содействовать формированию профессиональных качеств: эмпатии, рефлексии, ответственности; Форма проведения: деловая игра.

Участники деловой игры.

1.Экспертная группа – студенты, представители авторских коллективов.

2.Независимый эксперт – преподаватель психологии.

3.Книгоиздатели – приглашенные преподаватели.

4.Авторские коллективы работающие по тематике (студенты). 1. Подростки с акцентуациями характера 2. Агрессивные подростки 3. Компьютерозависимые подростки (Геймеры) 4. Ленивые подростки 5. Интеллектуально – пассивные подростки.

Ход занятия.

1. Введение. Освещение ведущим Современных проблем подростков (обзор статей). Групповое обсуждение этих статей.

2. Практическая часть. Приветствие председателя экспертной группы.

Ознакомление с программой работы.

Напоминание единых требований к работе и о грифах Минобрнауки «одобрено» и «рекомендовано».

«Рекомендовано» – учебное пособие соответствует всем требованиям.«Одобрено» – учебное пособие неполное и необходима доработка.

Презентация пособий и выполнение задания независимого эксперта. Задания независимого эксперта

С целью содействия осмысленному восприятию излагаемого материала необходимо выполнить следующие задания: 1.составить план презентации группы «дети-геймеры».2.сформулировать собственный вывод к презентации «Агрессивные дети».3.выделить положительные, на Ваш взгляд, моменты в ходе презентации на тему «Ленивые дети».4.констатировать основные психологические понятия, используемые в презентации на тему «Акцентуированные подростки».

5.проанализировать речевую культуру выступающих по теме «Пассивные дети».

Независимая экспертиза.

Каждая группа выполняет 3 задания.

I.Решение индивидуальных практических заданий. Будете ли «бороться» с агрессивными? Если да, то как? Какие литературные произведения Вам помогут? •Были ли Вы ленивы в детстве? Если да, то поделитесь ли с этим с подростками. Какие способы «борьбы» порекомендуете, (возможно, личные).

II.Выполнение практических заданий. 1. Напишите письмо агрессивного подростка к взрослому:

-письмо обычное; письмо – призыв; письмо – обвинение; письмо – просьба; письмо – сленг; письмо – отчаяние; письмо – исповедь;(жанр, тема на Ваш выбор). 2. Подберите литературные произведения, которые помогут Вам в «борьбе» с леностью детей; 3. Решение педагогических задач.

III. Раскрасьте мир красками толерантности. Задание для всех групп. 1. Завершите рисунок, раскрасив красками толерантности, вставьте пропущенные слова в название данного рисунка «Педагог ……. подросток…… цветок толерантности» (слова можно переставлять).

2. Придумайте девиз вашего взаимодействия с детьми.

Во время работы групп эксперты выполняют задания.

1. Из предложенных двух заданий выберете одно! - Составьте фоторобот «Толерантный студент – будущий учитель литературы группы

-Напишите психологический портрет толерантного студента – будущего учителя литературы.

Подведение итогов

-Оценка себе (информирование с помощью сигнальных карточек).

-Решение экспертной группы.

-Решение независимого эксперта.

-Мнения книгоиздателей

Завершение экспертизы.

 

Объясните предложенные явления, исходя из представлений отечественных (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Ю. Мещерякова, М.И. Лисина) и зарубежных (Э. Эриксон) ученых о ведущей потребности, о социальной ситуации развития, ведущей деятельности, новообразованиях детей младенческого периода.

Эпигенетическая концепция Эриксона базируется на представлении о том, что полноценное развитие личности возможно только путем прохождения последовательно всех стадий. Согласно Эриксону, каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время и сопровождается так называемым возрастным кризисом. Кризис наступает в связи с достижением индивидуумом определенного уровня психологической и социальной зрелости, необходимого и достаточного для данной стадии. Каждая из фаз жизненного цикла характеризуется фазо-специфической эволюционной задачей, которая на определенном этапе жизни предъявляется человеку и должна найти свое разрешение. Под фазо-специфической эволюционной задачей Э. Эриксон подразумевал какую-либо проблему в социальном развитии, которую общество ставит перед личностью, и разрешение которой способствует переходу на новый, более успешный уровень социализации. Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивный и негативный компоненты. Если конфликт разрешен удовлетворительно, то есть эго обогатилось положительными качествами, следовательно, это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. И наоборот, если конфликт остается неразрешенным или получает неудовлетворительное разрешение в развивающееся эго встраивается негативный компонент, что создает предпосылки к развитию невроза данного кризиса и отрицательно влияет на прохождение остальных фаз.

Стадия 1. Базовое чувство доверия – недоверия. От рождения до 18 месяцев

В течение первого года жизни малыш сталкивается с первым развивающим кризисом, кризисом доверия – недоверия.

Доверие (к людям, собственному телу) - удовлетворение основных потребностей, в первую очередь, в еде, контактах и движении, внимание и любовь.

Важно - 1) присутствие матери в этот период – это к вопросу, в каком возрасте ребенка маме лучше выходить на работу. Лучше, чтобы весь этот период он мог общаться с ней столько, сколько ему необходимо – это формирует у него доверие к миру вообще, абсолютно необходимое качество для полноценной счастливой жизни.

2) Не следует впадать в другую крайность – не подпускать к ребенку никого, кроме родителей. Наоборот, именно в этом возрасте ребенку полезно сначала в присутствии матери, а потом на короткие промежутки времени оставаться с бабушками, няней, другими близкими людьми, чтобы он знал, что не только мать, но и другие люди могут позаботиться о нем и удовлетворить его потребности – так формируется доверие к людям.

3) Если уж матери все же просто необходимо выйти на работу, то лучше сделать это до достижения ребенком полугода – тогда он сумеет привязаться к другому человеку, который будет за ним ухаживать в течение дня, и перенесет это менее болезненно, чем если он сначала привыкнет к материнской заботе, а потом попадет в другие руки.

Кстати, из медицинских источников известно, что разрыв близких отношений между 2-мя и 4-мя годами оставляет травмирующий след на всю жизнь и позже может приводить к психосоматическим и нервным заболеваниям, поэтому, подбирая няню к малышу, хорошо бы планировать так, чтобы этот человек в дальнейшем мог заботиться о ребенке до 4–5 лет.

4) Без жестких "воспитательных" мер типа - покричит и уснет. когда мамы действительно не было поблизости -это просто страх, а когда она рядом и просто не приходят - здесь к страху добавлялось такое острое чувство растерянности и непонимания, полной беззащитности даже в присутствии родителей и часто приводит к осложнению контакта с родителями и ощущению недоверия к миру и к своей состоятельности в нем.

Таким образом, первый кризис связывается с качеством материнского ухода за ребенком. Э. Эриксон также считает, что чувство недоверия может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимани, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности.

Задача этой стадии: выработать баланс между доверием и недоверием, научиться различать ситуации и людей, которым можно довериться полностью, от обстоятельств, в которых нужно проявить осторожность.

За основу своей периодизации Выготский берёт понятиеновообразование. Новообразование определяет содержание возраста. Под новообразованием понимают тот новый тип строения личности и деятельности, те социальные и психические изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе. Эти изменения определяют сознание ребёнка и его отношения с окружающими. Началом периода, по мнению автора, является социальная ситуация развития, а новообразование возникает к концу периода.

Социальная ситуация развития, поЛ.С. Выготскому, – это складывающееся к началу каждого нового этапа своеобразное, специфическое для данного возраста неповторимое отношение между человеком и окружающей его социальной действительностью, это исходный момент для всех изменений, возможных в данный период. Социальная ситуация, ее основные черты определяют путь, следуя которому человек приобретает качественные образования развития.

Новообразование, по Л.С. Выготскому, – это качественно новый тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития.

Социальная ситуация развития младенческого возраста характеризуется такой системой отношений с близким взрослым, где все потребности ребенка удовлетворяются взрослым, являющимся «центром всякой младенческой ситуации» (Л. С. Выготский). «Пра-Мы» — существенная характеристика социальной ситуации развития, в которой ребенок и взрослый представляют собой единое целое и все формы активности ребенка в отношении мира опосредованы деятельностью взрослого.

Ведущая деятельность младенческого возраста — непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым.

Д.Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют, следовательно, две системы отношений: ребенок-вещь и ребенок - взрослый. Однако вещь, имея определенные физические свойства, несет в себе и общественно выработанные способы своего употребления, способы действий с нею. Таким образом, вещь - это общественный предмет, действиям с которым ребенок должен научиться с помощью взрослого. Взрослый выступает перед ребенком не только как человек, а сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый - это общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем “ребенок - общественный предмет” и “ребенок - общественный взрослый” представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Однако составляя единый процесс освоения систем “ребенок - предмет” и “ребенок - взрослый”, в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности, определяют последовательное чередование преимущественно системы “ребенок - предмет” и “ребенок - взрослый”.

Младенчество (0-1 год), ведущая деятельность – общение со взрослым, система отношений – человек-человек.

Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества. Разрешение указанного противоречия приводит к разрушению социальной ситуации развития, которая его породила.

Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д.Б. Эльконина и М.И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности - другой человек. Но если предмет деятельности - другой человек, то эта деятельность - и есть общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д.Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Общение этого типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныканье превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции.

Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

М.И. Лисина показала, что между младенцем и взрослым осуществляется общение, в котором активны оба партнера и которое возможно только при психологической отделенности ребенка и взрослого. Привлекая внимание взрослого, и отвечая на его воздействия, младенец воспринимает его как отдельное, не совпадающее с ним существо. Следовательно, уже в первые месяцы жизни ребенок отделяет себя от взрослого, а не сливается с ним. Возражая Л.С. Выготскому, М.И. Лисина говорила не о единстве, а об эмоционально-личностных связях ребенка со взрослым, которые рассматривала в качестве главного новообразования первого полугодия жизни [4]. так же М.И. Лисина выделила 3 различных периода, на первом году жизни ребенка,в каждом из которых отношения со взрослым меняются:

· Новорожденность (0-1мес) – адаптация и формирование потребности в общении со взрослыми с инициативой взрослого человека.

· Второй период (от 1 до 6 мес.) - период непосредственно эмоционального (или ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым, единственная и центральная форма активности ребенка.

· Третий период (от 6 до 12 мес.) - становление и развитие предметно-манипулятивной деятельности ребенка, а общение со взрослым приобретает форму делового сотрудничества.

 

3.24. Охарактеризуйте их готовность к обучению в школе. Составьте проект программы

1 Ситуация: Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет действенной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребенка. Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.

2 Ситуаци я. Коля не подготовлен к обучению в школе интеллектуально

3 Ситуация. Миша не подготовлен физически.

4 Ситуация У Сережи не полностью сформирована психологическая готовность к обучению в школе, недостаточно развита воля, отсутствует стремление предвидеть, преодолевать трудность, умение организовать рабочее место и свою учебную деятельность. Важно развивать мотивационное поведение ребенка.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ