Базовые направления в профилактике дисграфии у дошкольников

В среднем и старшем дошкольном возрасте профилактическое воздействие может осуществляться избира­тельно, на основании диагностики. Можно выделить следую­щие направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников.

1. Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобрази­тельных способностей).

2. Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроиз­водить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).

3. Развитие психических функций (зрительного и слухово­го внимания, памяти).

Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобще­ния; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

5. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной моно­логической речи, способности к суждениям и умозаключени­ям; совершенствование лексико-грамматического и фонети­ческого оформления речи).

По этим направлениям может осуществляться и диагно­стика детей среднего и старшего дошкольного возраста в от­ношении предрасположенности к возникновению дисграфии. Естественно, для каждого возрастного периода должны быть подобраны соответствующие диагностические задания.

Отдельно следует сказать о том, что профилактика дисгра­фии может осуществляться не только силами логопедов, но и практических психо­логов. Современные психологические и нейропсихологические методики работы с дошкольниками, направленные на гармонизацию развития ребенка и полно­ценную подготовку его к обучению в школе, очень многогран­ны. В процессе их реализации решаются задачи совершенст­вования речемыслительной деятельности ребенка, повышения уровня его языкового развития и формирования навыков про­извольных действий с языковыми единицами. Поэтому в ра­боте логопедов становится все более актуальным использова­ние современных психологических и нейропсихологических диагностических и коррекционно-развивающих методик. Так, применение нейропсихологических методов диагностики зна­чительно расширяет информацию о ребенке, и, следовательно, педагогическая стратегия может быть личностно-ориентированной и, значит, более эффективной.

В основе упомянутых коррекционно-развивающих и обу­чающих технологий лежит системный подход, направленный на формирование и совершенствование у ребенка межфунк­ционального взаимодействия высших психических функций, полноценность которого является залогом успешного обуче­ния.

Знание психологических и нейропсихологических методик диагностики и коррекции (Л. С. Цветковой и др., 2001; Н.В. Нижегородцевой и В. Д. Шадрикова, 2001; У. В.Ульенковой и О. В. Лебедевой, 2002; А.В.Семенович и др., 2002; Н. Я. Семаго, 2000; А. Л. Сиротюк, 2003 и других авторов) может оказать существенную помощь при разработке логопедом собст­венной системы работы по профилактике дисграфии у дошколь­ников.

В результате проведенного И. Ю. Кондратенко эксперимента выявлено, что дети, обнаруживающие нарушение фонематического слуха, звуко-слогового анализа и синтеза слов, затруднения при овладении элементами чтения и письма, могут быть успешно интегрированы в общеобразовательные учреждения при условии систематической коррекционно–педагогической и психологической поддержки. Осуществление динамического наблюдения за процессом обучения детей с нарушениями речи в начальных классах способствует своевременному предупреждению дислексии и дисграфии.

Таким образом, возможность интеграции выпускников логопедических детских садов в массовые учреждения при условии организации для них специальных условий рассматривается как один из путей дальнейшего их коррекционного развития. При этом преемственность в работе дошкольных учреждений и массовых школ является залогом успеха в осуществлении процесса интеграции.

В ПРИЛОЖЕНИИ 2 Вашему вниманию предложена разработанная учителем-логопедом А. П. Мигурской программа профилактики нарушений письменной речи у учащихся 1-го класса.

В ПРИЛОЖЕНИЯХ № 3, 4 Вы можете ознакомиться с методиками Т. А. Алипенко, Л.В.Зиновьевой и Е.Н.Рыжанковой, направленные на развитие зрительного восприятия, внимания и графомоторных функций с целью профилактики нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста.