ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. В настоящее время наблюдается тенденция к повышению качества образования и воспитания

В настоящее время наблюдается тенденция к повышению качества образования и воспитания. В массовых учебных за­ведениях организуется медико-психолого-педагогическое обследование детей, обучающихся в начальных классах, сво­евременно выявляются причины дезадаптации отдельных школьников, а следовательно, происходит и выбор наибо­лее эффективных путей коррекции тех или иных наруше­ний.

Опираясь на исследования А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой и многих других, с уверенностью мож­но сказать, что одной из распространенных причин неуспе­ваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной речи, ко­торые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Следует отметить, что нарушения письменной речи у детей являются столь комплексной, наукоем­кой проблемой, что требуется воздействие не только специа­листов-логопедов, но и психологов, а также медиков и социологов. Это, в свою очередь, предполагает своеобразие приемов исследования и воздействия на детей с данным рас­стройством, нередко включающим в себя не только проявле­ния нарушений письменной речи, но и целый комплекс психологических дисфункций. В связи с этим полноценное обследование и оказание помощи ребенку, испытывающему трудности при обучении письменной речи, требуют участия не только логопеда, но и других специалистов (психолога, психиатра, невропатолога), что становится возможным в условиях ППМС центров.

Цель программы: коррекция нарушений устной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми умениями и навыками по рус­скому языку и чтению.

Задачи программы:

• развитие фонематического анализа и синтеза;

• развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста;

• уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем;

• развитие и уточнение пространственно-временных пред­ставлений

• развитие внимания, памяти, мышления;

• формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение словарного запаса;

• развитие анализаторов (слухового, зрительного и кине­стетического), участвующих в акте речи, письма и чтения.

Адресат программы — дети с общим недоразвитием речи (ОНР), третий уровень речевого развития, испытывающие за­труднения при овладении письменной речью.

Концептуальность программы. Следует отметить, что эта про­грамма написана в соответствии с основными принципами ло­гопедии как науки и реализует логопедические методы и при­емы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие принципы:

• системности;

• комплексности;

• деятельностный;

• онтогенетический;

• обходного пути;

• общедидактические (наглядности, доступности, индиви­дуального подхода, сознательности).

Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают прак­тические методы. Это различные упражнения:

• конструктивные — во время работы по уточнению опти­ко-пространственных дифференцировок (конструирова­ние букв из элементов, из одной буквы другую);

• творческие — во время работы по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза.

Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базирует­ся данная программа, следует отметить как фундаментальную теорию Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где овладение письменной речью рассматривается сак установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым.

В свете данной программы значимым является также поло­жение Б. Г. Ананьева об образовании динамического стереотипа слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений.

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А. Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но го мере совершенствования навыка отдельные операции авто­матизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима и к навыкам чтения и письма.

Кроме того, теоретической основой данной программы стало осмысление А.Н. Леонтьевым письма как вида деятельно­сти, включающего в себя три основные операции: символиче­ское обозначение звуков речи (фонем), моделирование звуко­вой структуры слова с помощью графических символов и графомоторные операции.

Таковы теоретические основы, законы и закономерности, изучаемые в этой программе.

Говоря о специфичности данной коррекционной программы, следует отметить, что учебный материал был разработан из расчета два академических часа в неделю на протяжении четы­рех календарных месяцев для учащихся первого класса, страдающих нарушениями устной речи.

Содержание программы. Система коррекционного обручения то профилактике нарушений письменной речи соответственно данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого, выделяются два академических часа: один час — в начале курса (ознакомительная беседа, родительское собрание, диктант); вто­рой час — в конце курса (выпускной диктант, беседа с родите­лями, подведение итогов — выявление динамики в преодоле­нии нарушений письменной речи, рекомендации к дальнейше­му пребыванию ребенка).

Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных времен­ных единиц (времен года, месяцев, дней недели в их последо­вательности). Несформированность либо недостаточная обоб­щенность пространственных понятий и представлений; трудности динамической и кинетической организации движе­ний руки; информированность четких связей между двигатель­ной системой и слуховым анализатором Поэтому работа по развитию и уточнению данных функций соответственно программе про­водится на каждом занятии курса в организационной его части.

Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение следующих задач:

• развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);

• развитие фонематического восприятия, то есть дифферен­циация фонем, имеющих сходные характеристики.

Важно отметить, что в связи с емкостью данной программы и спецификой ППМС центра (сопровождение развития) диф­ференциация кинетически смешиваемых букв дается как само­стоятельная работа на дом по предложенным логопедом кар­точкам с предварительной работой по уточнению оптико-про­странственных представлений на занятиях в группе (2—3 минуты на каждом занятии первого уровня коррекционной работы).

Дифференциация букв, смешиваемых по звонкости-глухос­ти и акустико-артикуляционному типу, также предлагается как самостоятельная работа дома по индивидуальным карточкам и предварительной работой на одном из занятий курса коррекции под руководством логопеда.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует ре­шения следующих основных задач данного этапа:

• усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении,
осознанное построение предложений;

• обогащение фразовой речи учеников.

Содержание коррекционной работы на первом этапе (18 часов)

На первом этапе коррекционной работы привлекается вни­мание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сде­лать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оце­нивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не стра­дает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в сло­вах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем — на обычное произнесение слов (голосом разго­ворной громкости), а затем — на выполнение молча.

Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (л—м, п — т, и — ш, ц — щ), либо по пространственному расположению элементов (б — д, в — д, у — ч, г — р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у — д — з, о — а, н — ю, л — я, а — д, и— у, х — ж ш — щ). Коррекционная работа начинается с действий с кар­тинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счетных па­лочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешивае­мых по элементу данных букв; задания с «зашумленными» бук­вами. При этом главная задача логопеда — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые бук­вы. Эта работа проводится на каждом занятии в организацион­ной его части (2—3 минуты), далее дети, смешивающие буквы по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.

Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, име­ющих акустико-артикуляционное сходство, и в первую очередь это дифференциация гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов сли­яния согласных.

Работа на первом этапе завершается дифференциацией со­гласных звуков. Здесь логопед дает понятие о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается ин­дивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают бук­вы по акустико-артикуляционным признакам.

Содержание коррекционной работы на втором этапе (17 часов)

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и антонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Далее уточняются представ­ления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Содержание коррекционной работы на третьем этапе (19 часов)

Третий этап коррекции начинается с работы над предложением (простое предложение). Дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, таким образом здесь закладывается основа для успешного овладения учащихся навыками синтаксического разбора предложения на более поздних эта­пах обучения.

Работа над грамматическим оформлением предложения ве­ется параллельно. Логопед учит детей правильно согласовывать различные части речи (существительное с глаголом и су­ществительное с прилагательным в роде и числе).

На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. Важно отметить, что работа ведется только с теми предлогами, которые не употребляются в устной речи учащихся или смешиваются с другими, например замена предлога из предлогом с (вернулась с магазина). При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании предлогов со словами.

На синтаксическом уровне коррекционной работы проводится «сколько специальных занятий с целью формирования связной речи. Вначале дети учатся разным видам пересказа (подробный выборочный), затем составляют рассказы по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану.

Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.

Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями пись­менной речи остаются несформированными или недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на их развитие.

Для осуществления изложенной программы используются разнообразные игры: подвижные и дидактические (игры с мя­чом во время работы над дифференциацией гласных I и II ряда, над ударными и безударными гласными, над согласованием слов в роде и числе; дидактические игры («Пирамида», «Игру­шечный магазин») во время работы по формированию анали­за и синтеза. Особенно следует отметить речевые логопедичес­кие игры, которые могут быть использованы на всех этапах коррекции соответственно теме занятия. Кроме этого, чрез­вычайно большое внимание уделяется такому методу, как моделирование, например, при формировании языкового анализа и синтеза на уровне звука, слога, предложения, при дифференциации гласных I и II ряда, при работе над ударением. Безусловно, используются и наглядные методы, а также словесные методы логопедического воздействия (беседы, рассказы, объяснения).

Данная коррекционно-развивающая логопедическая программа разработана применительно к условиям работы на базе ППМС центров.

Важно отметить специфику программы, обусловленную уч­реждением, на базе которого она может быть реализована (ППМС центр сопровождения развития): во-первых, эта про­грамма представляет собой курс, направленный на профилак­тику нарушений письменной речи (4 месяца); во-вторых, пре­дусматривает совместную, согласованную деятельность не только логопеда и ребенка, но и других специалистов (психо­лога, классного руководителя) и, конечно же, родителей, кото­рые имеют право присутствовать на занятиях, для того чтобы суметь объяснить, помочь ответить на вопросы, возникшие у ребенка при выполнении домашнего задания.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Коррекционная работа на фонетическом уровне