ПРАКТИКА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ

Проектирование содержания дошкольного образования на основе направлений

 

Таблица 2 Аспектный способ: примерное распределение содержания по блокам и направлениям

 

 

Тема	Основные аспекты протекающих явлений
Естественно­научные (биологи­ческие и физико-химические)	Эстетические	Социальные (эколо­гические, экономиче­ские и правовые)	Логико-математические
Мир природы	Свойства и характе­ристики различных объектов живой и неживой природы, их изменения в зави­симости от внешних условий. Физико-химические и биологические зако­номерности явлений природы, прослежи­вающиеся на уровне восприятия и/или установления про­стейших временных, функциональных,	Эстетические харак­теристики природы (неживых и живых объектов — растений и животных). Эстетические харак­теристики природных явлений, событий в природе. Эстетические характе­ристики естественно­научных закономерно­стей, рассуждений и выводов	Потребности живых объектов; допустимые способы обращения с природными объектами, возможные и допусти­мые варианты преобра­зования природы, вме­шательства в ее жизнь. Труд людей в природе. Реальные и вымышлен­ные отношения в живот­ном и растительном мире. Права и обязанности человека по отношению к природе	Разного рода логические связи и отношения в природе, человека и природы. Количественные харак­теристики природных (естественно-научных) явлений. Метрические характе­ристики природных объектов (величина, форма, симметрич­ность), характеристики их расположения в про­странстве

Продолжение табл.

 

	причинно-след­ственных связей, в том числе пре­вращения веществ, изменения их физи­ческих состояний и др.
Рукотвор­ный мир	Свойства и характе­ристики различных объектов рукотвор­ного мира; возмож­ные способы обра­щения с объектами сточки зрения их свойств, способы ухода. Физико-химические свойства материа­лов, закономерности явлений рукотворно­го мира, которые прослеживаются на	Эстетические характе­ристики предметов и явлений рукотворного мира — его музыкаль­ной, художественно-изобразительной, лите­ратурно-художест­венной, художественно-речевой, логико-мате­матической и других областей. Эстетика процессов изготовления предме­тов рукотворного мира	Отношение людей, дру­гих существ к различ­ным объектам руко­творного мира. Реальные и вымышлен­ные отношения. Допустимые способы обращения с объек­тами. Права и обязанности человека в рукотворном мире, правила поведе­ния	Разного рода логические связи и отношения меж­ду объектами рукотвор­ного мира, между ними и разными существами. Логические связи изме­нений и превращений объектов рукотворного мира во времени, в про­цессе труда людей и т.д. Количественные, мет­рические характеристи­ки объектов; располо­жение в пространстве

Продолжение табл.

 

	уровне восприятия и/или установления простейших при­чинно-следственных связей. Варианты изготов­ления предметов
Мир людей и другие существа	Внешнее строение тел живых существ. Физические потреб­ности живых су­ществ и способы их удовлетворения	Эстетические характе­ристики отношений между людьми, други­ми существами. Способы проявления и выражения эмоций, чувств разными суще­ствами. Эстетические характе­ристики мыслей, дейст­вий, поступков людей, других существ	Возможные пережива­ния и чувства разных существ в разных си­туациях. Социальные роли раз­ных людей (существ), их изменения. Связи и отношения, существующие между людьми в процессе труда. • Реальные и вымышлен­ные отношения между существами	Разного рода логические связи и отношения меж­ду членами различных сообществ. Возможные количест­венные характеристики социальных явлений. Создание математиче­ских знаков, моделей для описания эмоцио­нальных состояний, свя­зей между различными существами

Окончание табл.

 

Мой мир	Биологические ас­пекты явлений: — внешнее строение тела человека, внут­ ренние органы, их функции; — физические по­ требности человека и способы их удов­ летворения	Эстетика внешнего вы­ражения собственных эмоций (причины их появления). Эстетические характе­ристики тела, внешнего вида ребенка. Эстетические характе­ристики собственных мыслей, действий, по­ступков	Физические ощущения, физические и эмоцио­нальные состояния ре­бенка, восприятие им окружающего мира (и себя самого) в различ­ных ситуациях. Социальные потребно­сти, желания ребенка и возможности их удов­летворения. Связи и отношения с другими людьми (су­ществами). Ответственность за свои поступки	Разного рода логические связи и отношения ре­бенка с внешней средой, другими людьми (суще­ствами), логика измене­ний со временем его внешнего и внутреннего мира, количественные характеристики роста и развития ребенка, его действий, их условий и результатов. Метрические, характе­ристики объектов. Характеристики распо­ложения в пространстве объектов

Методика подготовки и проведения интегрированных занятий

Перед началом работы по осуществлению интеграции в ДОУ К.Ю. Белая рекомендует выполнить ряд важных действий:

— определить области знаний, интегрирование которых целе­сообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения;

— проанализировать и отобрать из этих областей такое содер­жание, интеграция которого наиболее важна;

— учитывать программные требования и возрастные особен­ности детей дошкольного возраста;

— определить одно или несколько базовых направлений ин­теграции содержания образования;

— выявить основной принцип построения системы интегри­рованных занятий (например, тематический) и распределять за­дачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним;

— продумать развивающие задачи;

— использовать разнообразные виды деятельности, имеющие возможность интеграции друг с другом (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкаль­ным оформлением и введением в активную речь детей номина­тивной и понятийной лексики);

— учитывая особенности формирования разных видов мыш­ления дошкольников, использовать большое количество разнооб­разного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой);

— использовать в работе с детьми методы и приемы продук­тивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экс­периментирование, моделирование и т.д.);

— учитывать личностно-ориентированный подход в процес­се построения, организации и проведения интегрированных за­нятий [37].

При планировании и организации интегрированных занятий педагогу важно учитывать следующие условия:

— обязательный учет содержания базовой программы детско­го сада;

— в интегрированном занятии объединяются блоки из различ­ных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно опреде­лить главную цель интегрированного занятия. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведе­ния, которые необходимы для ее реализации;

 

— при разработке занятия необходимо выделить главное и ис­пользовать знания из смежных разделов, способствующих усвое­нию основного материала, устранять дублирование, использовать опережающие дифференцированные знания;

— при планировании требуется тщательный выбор типа и струк­туры занятия, методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии;

Ь- интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными ви­дами деятельности воспитанников на занятии;

— при планировании и проведении интегрированного занятия педагогами (ведущими занятия по разным разделам программы) требуется тщательная координация действий;

— необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на интегрированном заня­тии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей группы;

— на интегрированных занятиях целесообразно использовать разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д.

Одним из важных принципов планирования интегрированно­го занятия — определение соотношения знакомого и нового ма­териала. Последний обязательно должен основываться на имею­щихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению про­блемной ситуации из собственного опыта. Большое значение на интегрированных занятиях придается развитию у ребенка комму­никативных способностей как одного из важнейших факторов его готовности к школе [37].

Интегрированные занятия — важнейшая часть системы меж­предметных связей. Каждое из этих занятий ведут два и более педагогов. Материал таких занятий показывает единство про­цессов, происходящих в окружающем мире, позволяет воспи­танникам видеть взаимозависимость различных наук. Поэтому основной и первоначальной деятельностью ДОУ по осуществ­лению культурологического подхода в интеграции образования являются интеграция и координация деятельности специалис­тов ДОУ (музыкального руководителя, педагогов дополнитель­ного образования, инструктора по физической культуре), после-

 

 

 

дняя первоначально может строиться только на взаимосвязи содержания образования через интегрированные занятия и ин­тегрированные мероприятия (праздники, досуги). Суть интегра­ции педагогов в обучении детей состоит в ее межпредметной и междеятельностной основе при реализации программного ма­териала.

Наибольший эффект интегрированные занятия дают, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по осо­бой программе система. Целесообразно разрабатывать систему интегрированных занятий параллельно с образовательной програм­мой ДОУ.

Работу над созданием такой системы можно проводить по эта­пам:

— согласование учебных программ (разделов) по направлени­ям деятельности;

— обсуждение и формулирование общих понятий, согласова­ние времени их изучения;

— вопросы оплаты интегрированных занятий;

— взаимные консультации педагогов различных дисциплин по вопросам изучения одних и тех же процессов, явлений, тем, проблем в курсах учебных дисциплин;

— планирование тематики и развернутых планов занятий [5].

Таким образом, на первом этапе создания системы интегриро­ванных занятий в ДОУ согласуются образовательные программы (разделы программы) по содержанию, обсуждаются и формули­руются общие понятия, взаимные консультации педагогов. Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, объектов, предметов, категорий в различных разделах программы. И, наконец, планирование тематики и конс­пектов интегрированных занятий.

Интегрированное занятие решает не множество отдельных за­дач, а их совокупность. Формы занятия могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения «дея­тельных сил» ребенка, данных ему от природы. Интегрированное занятие требует от педагога тщательной подготовки, профессио­нального мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно воспринимают педагога (уважают, лю­бят, доверяют). И педагог, в свою очередь, больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная.

Педагогическая и методическая технология интегрирован­ных занятий может быть различной, однако в любом случае не-

обходимо их моделирование, самостоятельный поиск новых оп­тимальных схем-моделей, проявление творческой активности педагога.

Интегрированные занятия объединяют детей общими впе­чатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют форми­рованию коллективных взаимоотношений. Необходимо стре­миться, чтобы каждый цикл интегрированных занятий осуще­ствлял какую-либо продуктивную деятельность, создавал коллективные композиции в виде игр-драматизаций, театраль­ных представлений, картин или литературно-музыкальных ком­позиций [5].

Однако следует учитывать, что любая интеграция не может за­менить классический образовательный процесс в ДОУ по основ­ным разделам программы, она лишь соединяет знания. Это значит, что дети смогут получить все новые и новые представления о по-. нятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющих­ся знаний и представлений.

В содержании каждого раздела программы и образования в це­лом представлены три взаимосвязанных блока: знания, эмоции и познавательные мотивы, способствующие интеграции познания, новому синтезу информации, получаемой ребенком, тем самым, формируя у него не разрозненные знания о мире, а его целостную картину.

Анализ интегрированного занятия

В ходе анализа педагог получает возможность взглянуть на свое занятие как бы со стороны, осознать его как явление в це­лом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных те­оретических знаний, способов, приемов работы в их практичес­ком преломлении во взаимодействии с группой и конкретными воспитанниками. Это — рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, уточнить отдельные моменты инди­видуального стиля деятельности.

Критерии оценки эффективности интегрированного занятия:

— качество знаний по теме (направлению и др.): полнота, пра­вильность, осознанность;

— умение устанавливать взаимосвязи объектов, явлений и про­цессов;

— отношение воспитанников к объекту, явлению, занятию.

 

*

Специфика анализа

(по СВ. Кульневичу)

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).

2. Содержание и компоненты интеграции. Какие разделы про­граммы в нее входят? Каково сочетание старых, классических и новых, основных и дополнительных разделов (парциальных про­грамм) в процессе интеграции?

3. Направление и объем интегрируемых разделов, в чем он вы­ражается:

 

— в создании нового раздела (программы);

— цикла (блока) периодически повторяемых занятий;

— единичных интегративных занятий.

4. Уровень (стадия) интеграции содержания в разделе или на
занятии:

— органически единая, целостная новая структура;

— параллельное существование в одном занятии или програм­ме различных пластов материала;

— стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре.

 

5. Тема интегрированного занятия, проблема, поставленная для детей, цель. Уровень новизны.

6. Достигнута ли систематизация знаний воспитанников, сфор­мирован ли целостный взгляд на предмет (объект, явление)?

7. Деятельность педагогов и воспитанников по подготовке к интегрированному занятию. Спонтанно ли осуществляется это занятие или является результатом тщательной подготовки? Ка­кую самостоятельную работу или «домашнее задание» должны были выполнить дети до занятия; его цель, объем, характер? Об­легчают ли эти занятия условия обучения воспитанников или они затрудняют их образование в ДОУ?

8. Формы проведения интегрированного занятия, виды деятель­ности педагогов и воспитанников. Разумно ли они сочетаются, ве­дут ли к поставленной цели?

9. Сколько педагогов участвует на интегрированном занятии? Осуществляется ли сотрудничество педагогов на интегрирован­ном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то «одея­ло» на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенного ими занятия? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?

10. Результаты деятельности детей в интегрированном занятии. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о

проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргумен­тация; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему [45].

Формы проведения и примерные темы интегрированных занятий

Интегрированные занятия можно проводить в различных фор­мах.

Следующие виды и темы занятий предлагает Н.В. Ломова [27, с. 100-101]:

— занятие-игра по стихотворению С. Маршака «Цирк» с ис­пользованием музыки К. Сен-Санса «Карнавал животных»;

— занятие-беседа «Звук в музыке и звуки речи»;

— занятие-беседа «Образ в произведениях» (стихотворение «Жаворонок» А. Толстого и «Песня жаворонка» П.И. Чай­ковского);

— занятие-беседа «Сказка в музыке» по сказке П. Ершова «Ко­нек-Горбунок» и одноименному балету Р. Щедрина;

— занятие-салон «Сказочная тайна маленького композитора»;

— занятие-путешествие «Сказочный лес зимой»;

— занятие-праздник.
Н.А. Каратаева и Т.М. Киселева предлагают также следующие

виды и темы занятий [17]:

— занятие-игра «Сбор урожая» (для детей средней группы).

Физическое воспитание: лазанье, подлезание, ходьба по скамей­ке; математика: форма предметов, геометрические тела (шар и цилиндр); ознакомление с окружающим: отличие плодов растений по месту их произрастания (огород, сад); музыкальное воспитание: пение, танцевальные импровизации;

— занятие-беседа «Краски осени в музыке и живописи» (для
детей подготовительной к школе группы).

Изобразительное искусство: А. Пластов «Золотая осень»; музы­кальное воспитание: А. Вивальди «Осень»;

— занятие-беседа «Когда наступает весна» (для детей подгото­
вительной к школе группы).

Изобразительное искусство: А. Саврасов «Грачи прилетели», И. Левитан «Весна. Большая вода», «Цветущие яблони»; музыкаль­ное воспитание: П.И. Чайковский «Апрель. Подснежник», «Песня жаворонка», музыкальные инструменты; изобразительная деятель­ность: краски, бумага;

ПРАКТИКА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ

Примерный тематический план интегрированных занятий

(для работы с детьми 2-го года жизни)

 

Тема занятия (словарь)	Материал
1 «Я»(глаза, рот, нос, уши, голова, руки, ноги).	Z Упражнения: «Во-
	дичка-водичка», «Где
	наши ручки?».
«Моя семья» (мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедуш-	Пальчиковое упраж-
ка).	нение «Этот пальчик
	дедушка».
«Овощи» (помидор, огурец, репка, морковка).	Сказка «Репка».
«Фрукты» (яблоко, груша, апельсин, банан).	Пальчиковое упраж-
	нение «Где же наши
	ручки?».
«Игрушки» (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матреш-	Стихи А. Барто:
ка, пирамидка, кубики).	«Мишка», «Зайка»,
	«Наша Таня громко
	плачет».
<(0дежда» (рубашка, штанишки, платье, шапка).	Потешка «Наша Ма-
	ша маленька...».
«Посуда» (чашка, ложка, тарелка, кастрюля).	Потешка «Сорока-
	ворона».
«Мебель» (стол, стул, кровать).	Пальчиковое упраж-
•	нение «Строим».
	Звукоподражание
	«тук-тук».
((Транспорт» (машина, автобус).	Пальчиковое упраж-
	нение «На машине
	ехали». Звукоподра-
	жание «би-би».

Продолжение

 

«Домашние животные» (кошка, собака, корова).	Сказка «Репка». Зву-
	коподражание «мяу-
	мяу, ав-ав, му-у».
«Детеныши домашних животных» (котенок, щенок).	Пальчиковое упраж-
	нение «Повстреча-
	лись два котенка».
	3 вукоподражан ие
	«му-му».
«Домашние птицы» («Петушок с семьей»).	Сказка «Курочка Ря-
	ба». Звукоподража-
	ние «ко-ко», «ку-ка-
	ре-ку», «пи-пи».
«Новый год» (елка, Дед Мороз, Снегурочка). Празднич-	Стишки, песенки к
ный утренник.	новогоднему утрен-
	нику.
«Зима» (погодные явления: мороз, снег, холодно, ветер).	Потешка «Ты мороз.
	мороз, мороз».
«Дикие животные» (заяц, волк, лиса, медведь).	Сказка «Колобок».
«Домашние животные» (коза, козлята).	Сказка «Волк и семе-
	ро козлят». Потешка
	«Идет коза рогатая».
«Дикие животные» (заяц, волк, лиса, медведь, мышка,	Сказка «Теремок».
лягушка).	Звукоподражание
	«пи-пи», «ква-ква».
«Чайная посуда» (чайник, чашка, блюдце, чайная лож-	Пальчиковое упраж-
ка).	нение «Мы посуду
	мыли».
«Транспорт» (самолет, поезд).	Стихотворение
	А. Барто «Самолет
	построим сами».
	Подвижная игра
	«Мчится поезд».
	Звукоподражание
	«ту-у-у, чух-чух!».
«Моя семья» (мама, бабушка, сестра).	Отрывок из сказки
	К. Чуковского «У ме-
	ня зазвонил телефон».
«Предметы домашнего обихода» (утюг, телефон, теле-	Звукоподражание
визор).	«дзынь, алло!».

Окончание табл.

 

«На кухне» (холодильник, плита).	Потешка «Наварила,
	напекла...».
«Продукты» (хлеб, молоко, суп, каша, кисель).	Пальчиковое упраж-
	нение «Пирожки пе-
	ку, пеку, пеку».
«Весна» (погодные явления: дождь, солнышко, ручей).	Ритмичные упражне-
	ния: «Ветер дует нам
	в лицо», «Матросская
	шапка».
«Обувь» (сапожки, туфли, ботинки).	Потешка «Наша Ма-
	ша маленька...».
	Стихотворение
	А. Барто «Сел Анд-
	рей и поднял ногу».
«Растения» (трава, цветы, деревья).	Ритмичное упражне-
«Цветок» (листик, цветочек, лепесток).	ние «Ветер дует нам в
	лицо». Пальчиковое
	упражнение «Цветок».
«Насекомые» (жук, бабочка,	Звукоподражательное
божья коровка, пчелка)	упражнение «Жу-жу,
	жу-жу, я на ветке си-
	жу».
	Стишок «Сорвать
	цветок я захотел...».
	Народная песенка
	«Божья коровка, уле-
	ти на небо...». Стихо-
	творение «Пчела»

С детьми второго года жизни могут проводиться занятия четы­рех видов:

— наблюдения реальных объектов и предметов ближайшего окружения (живых и неживых);

— инсценирование с помощью игрушек реальных и сказоч­ных ситуаций;

— рассматривание изображений знакомых предметов на кар­тинках;

— чтение художественной литературы (рассказов, сказок и т.д.).
Игры по развитию движений руки и действий с предметами

необходимо совмещать с решением задач по сенсорному воспита­нию.

 

3 Сажиня

Заканчиваться занятие может игрой, развивающей первые контак­ты между детьми, или самостоятельной игрой ребенка с понравив­шейся ему игрушкой, с которой он научился действовать на занятии и результат этого действия доставлял ему радость. Это позволяет педаго­гу плавно перевести ребенка из ситуации игры и общения со взрос­лым на занятии к самостоятельному активному бодрствованию.

Планы-конспекты интегрированных занятий-уроков в предшкольном образовании

(по материалам М.Н. Горяевой)

Основные задачи обучения в классе предшкольной подготовки:

— подготовить к школьному типу обучения;

— по основным направлениям деятельности, провести коррек­цию нарушений развития;

— укреплять и развивать психическое и физическое здоровье;

— формировать эмоциональный настрой к обучению в школе;

— воспитывать дружеские отношения между собой.
Интегрированное занятие: познавательное развитие + развитие

речи + художественный труд.