К составлению характеристики речевого развития дошкольника с нарушением слуха

В завершение работы по речевому развитию ребенка с на­рушением слуха на каждой возрастной стадии анализируют­ся достижения и особенности овладения словесной речью, выявляются трудности, которые преодолевались специаль­ными методами обучения, определяются перспективы даль­нейшего усвоения языка и адекватные возможностям ребен­ка условия обучения.

Приложение

Приложение

Характеристика речевого развития является составной частью общей психолого-педагогической характеристики глухого или слабослышащего дошкольника. Но речь как опосредующая функция всех психических процессов состав­ляет ядро личностного развития ребенка, обреченного без спе­циального коррекционного воздействия на немоту или тяже­лые речевые расстройства и отставание во всех сторонах пси­хической деятельности. Поэтому анализ хода приобщения ребенка к естественным вербальным средствам коммуника­ции содержится в наибольшем объеме материала, отражен­ного педагогом в таком информативном документе, каким яв­ляется педагогическая характеристика. В ней должны быть представлены вполне определенные ответы на целый ряд воп­росов, касающихся главнейших аспектов речевого развития.

1. Развитие языковой способности

•Общая характеристика речевого поведения (контакт­ность, интерес к речи, установка на запоминание речевых средств). Мотивация речевой деятельности. Встречная ре­чевая активность.

• Какие предпосылки к овладению речью имелись у ребен­
ка к началу обучения (голосовые реакции, артикулирование
по подражанию, отнесенный или неотнесенный лепет, кон­
тур слова или фразы, отдельные слова, прослеживание и со­
отнесение предметных и речевых действий, элементарные
жесты, ориентировка на лицо и жесты говорящего)?

• Какой способ восприятия речевого обращения является
у ребенка превалирующим (зрительное с лица, с руки, слухо-
зрительное, слуховое — с аппаратом или на голое ухо)?

*3а счет чего происходит понимание обращенной речи (по реальной ситуации, по предметным или изобразитель­ным опорам, по указательным или изобразительным жес­там, по подражанию другим детям, по опорным речевым единицам)?

• Каким способом воспроизводятся речевые действия ре­
бенком (сопряженно-отраженное проговаривание, повторе­
ние за взрослым после неоднократного предъявления образ­
ца, с опорой на табличку, по напоминанию взрослого, само­
стоятельно)?