Практикум. Задание 1.К какому принципу вы отнесете правило «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание
Задание 1. К какому принципу вы отнесете правило «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей — непременное условие развивающего обучения»: а) сознательности и активности; б) наглядности; в) доступности; г) научности; д) связи теории с практикой. Что служит основанием выделения в педагогике законов? Аргументируйте свой ответ. Задание 2. Проанализируйте ситуации. Ситуация 1. Ира отличалась от других первоклассников стеснительным характером, слабо развитой речью. К школе девочку никак не готовили, детский сад она не посещала. Прошло несколько учебных дней, и Ира наотрез отказалась посещать школу: самые простые задания у нее не получались, девочка почувствовала сразу себя безнадежно отстающей. Софья Николаевна приложила много усилий, чтобы преодолеть негативное отношение девочки к школе. Нередко вместе с учительницей, будто невзначай, шли они после уроков домой. В пути, мимоходом, девочке предлагалось то сосчитать дома и деревья, то сравнить грузовик с "Жигулями" - чем похожи, чем отличаются? Или сравнить листья тополя и клена. Так, день за днем расширялся круг наблюдений, а между учителем и ученицей устанавливались доверительные отношения. Ира все чаще и увереннее рассказывала об увиденном на уроках. Внимание класса радовало, девочка все заметнее привязывалась к коллективу. К марту она научилась считать и читать, заметно продвинулась в своем развитии. На уроках Софьи Николаевны никто не попрекнет за ошибку - объяснят непонятное, искусно подтолкнут собственную мысль, всегда и во всем тебя поймут. (Романовская 3. С доверием к ребенку //Правда.- 1980.- 14 марта.). В соответствии с какими дидактическими принципами обучения по системе известного советского педагога Л.В. Занкова учительница строит свои уроки? Дайте им оценку. Ситуация 2. С целью установления связей, как частных, так и обобщенных, как одиночных, так и целой их совокупности, учитель русского языка предложил учащимся познавательную задачу: "Почему одним и тем же словом в следующих сочетаниях обозначены разные признаки: глухой человек, глухой всплеск воды, глухой ворот, глухой лес?" (Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.: Знание, 1978.- С. 20.) Из каких дидактических принципов исходит учитель, предлагая на уроке познавательные задачи такого типа? Как вы понимаете сущность понятий системность знаний и систематичность знаний? Каковы пути достижения систематичности знаний школьников? Ситуация 3. На уроке ученица бойко начала читать стихотворение наизусть, вдруг замолчала. Начала снова, опять запнулась и расплакалась. - Я учила,- еле выговорила она. - Ничего, не волнуйся. Вспомни, а пока ответит Вася. Девочка, слушая товарища, успокоилась. Голос ее зазвучал уверенно, выразительно. Отметка - пять. После урока, на котором присутствовали студенты, разгорелся спор, не слишком ли щедро оценен ответ. - Нет, отметку я снижать не могу,- сказала учительница.- Девочка старательная, но очень волнуется у доски. Если не прощать ей волнения, пропадет уверенность и вовсе будет плохо. Вот Алеше я такого не прощаю. Если он ошибается, значит, не учил. С ним без строгости нельзя, ленится. В первые годы работы я старалась одинаково относиться к каждому поступку, не вдаваясь в мотивы. Мне казалось, разное отношение будет обижать школьников, мешать их дружбе, а потом поняла, что просто прячусь за эти слова, боясь глубже заглянуть в детскую душу. Со временем убедилась, что не только я, но и ученики могут понять, почему педагог, казалось бы, одинаковым явлениям дает разную оценку. (Лантасова Л. Чтобы чудо состоялось //Учит, газ.- 1979.- 24 марта.). Права ли учительница? Какой дидактический принцип осуществляется ею в практике обучения? Занятие 4,5. Содержание общего образования 1. Понятие общего образования. 2. Цели и задачи общего образования. 3. Сущность содержания образования и его компоненты. 4. Принципы и критерии отбора содержания образования. 1. Основные документы, определяющие содержание образования учащихся. 2. Образовательный стандарт. 3. Учебный план и его характеристика. 4. Учебные программы и учебная литература. Литература 1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М., 1999. 2. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991. 3. Оконь В. Введение в общую дидактику,- М., 1990. 4. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
|
