Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Составить отчет о проделанной работе. 11 страница




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

2) постановка перед ребенком задач, в которых он демонстрирует ус-

пех и достаточно высокие результаты (искусство подбора таких задач

состоит в том, чтобы задачи были не слишком легкими, но в то же вре-

мя вполне посильными ребенку, т.е. игровые, трудовые задания подби-

раются с учетом индивидуальных особенностей положения в группе от-

дельных детей). Достижение результата должно быть социально значи-

мо и высоко оцениваться референтной для ребенка группой;

3) использование взрослым техники открытого эффективного об-

ращения, отказ от негативной оценки личности ребенка и его неуспеш-

ных действий;

4) сопереживание, эмпатия, поддержка, оказываемая взрослым не-

успешному ребенку, систематически испытывающему неудачи, выра-

жение готовности прийти ему на помощь, взаимодействовать с ним.

Такое ォподдерживающееサ поведение авторитетного взрослого высту-

пает как модель отношения к ォнеудачникуサ со стороны остальных де-

тей и образец для подражания.

В тех случаях, когда ожидание успеха ребенка в какой- либо __________деятельно-

сти в достаточно короткие сроки представляется сомнительным, в допол-

нение к социальной терапии применяется метод статусной психотерапии.

Метод статусной психотерапии представляет собой модификацию

метода социальной терапии.

Метод основан на возрастных перемещениях ребенка, позволяющих

регулировать статус ребенка в группе и направленно регулировать от-

носительную успешность его в игровой, познавательной, трудовой и

бытовой деятельности. Под ォотносительной успешностьюサ (мы опери-

руем данным термином, т.к. для изменения реальной успешности тре-

буется длительное время) понимается реальная успешность ребенка,

соотнесенная со средней успешностью той группы детей, в которой

он находится. Изменение относительной успешности деятельности ре-

бенка может быть двояким и выступать как повышение успешности

или как понижение успешности по сравнению с членами группы.

Повышение успешности приводит к повышению статуса ребенка в

группе и более полной реализации его притязаний на признание. Пока-

зан для ォизолированныхサ и ォпренебрегаемыхサ детей с неудовлетворен-

ными притязаниями на признание и сформировавшимся комплексом

неполноценности. Такой вариант обеспечивается путем перемещения

ォнепопулярного и непризнанногоサ ребенка в группу младших детей.

Понижение успешности и соответственно понижение социального

статуса рекомендовано для коррекции личностного развития детей-

サзвездサ с эгоистической направленностью, авторитарными тенденци-

ями и проявлениями агрессивности и может быть достигнуто за счет

перемещения ребенка в группу старших детей. Изменение социально-

го окружения и понижение собственного статуса объективно вынуж-

дает ребенка изменить свое поведение в направлении большего учета

интересов и требований партнеров по коммуникации.

При применении методов социальной терапии при работе с детьми не-

обходима крайняя осторожность и соблюдение определенных правил:

1) статусная психотерапия должна применяться только в тех случа-

ях, когда другие методы коррекции оказались неэффективными; либо

в случаях, требующих экстренного психологического вмешательства,

когда ォнегативные особенности положения ребенка в группе мешают

полноценному развитию его личностиサ;

2) решение о применении статусной психотерапии принимается лишь

после тщательного изучения причин изоляции ребенка и причин аг-

рессивного, эгоистического поведения в группе сверстников с уче-

том его индивидуально-психологических особенностей;

3) при реализации данного метода в условиях детского учрежде-

ния возрастные перемещения должны быть согласованы с админист-

рацией и педагогами, а также родителями детей, с которыми прово-

дится предварительная беседа (раскрывается необходимость примене-

ния данного метода);

4) перемещение не более одного ребенка;

5) для самих детей обосновывать возрастные перемещения таким об-

разом, чтобы факт перевода ребенка из одной возрастной группы в дру-

гую, например, более младшую, не выступил для ребенка источником

дополнительной психологической травматизации, не стал еще одним под-

тверждением его личностной несостоятельности и отвержения группой

сверстников. Универсальным превентивным средством в таких случа-

ях может стать прием социальной терапии – прием присвоения ребенку

особого статуса – ォпомощника __________и проводника идей Взрослогоサ.

Лучшим временем для применения метода статусной терапии явля-

ется весенне-летний период, когда в ДОУ идет перекомплектование

групп, и не возникает необходимости придумывания объяснений пе-

ревода для самих детей. Время пребывания ребенка в группе – 30 дней.

На перемещенного ребенка ежедневно составляется диаграмма лично-

стного поведения. Она представляет собой круг, разделенный на четыре

сектора: положительное доминирование (+Д), отрицательное доминиро-

вание (-Д), положительное подчинение (+П), отрицательное подчинение

(-П). Каждый сектор в свою очередь делится еще на 4 части, характери-

зующие каждую из выделенных форм отношения человека к человеку.

Количественные отношения представлены следующим образом: 0 –

никогда, 1 – редко, 2 – иногда, 3 – часто, 4 – всегда.

Данная диаграмма дает возможность наглядно представить актив-

ность ребенка в вышеперечисленных видах деятельности, активность

по каждой из выделенных форм поведения, а также особенности от-

ношения ребенка к сверстникам.

Основной проблемой метода статусной психотерапии, как и боль-

шинства коррекционных методов, является перенос освоенных деть-

ми новых форм сотрудничества с партнерами младшего или старше-

го возраста в практику взаимоотношений со сверстниками.

По мнению Т.В. Сенько, это проблема может быть успешно решена

благодаря комплексному использованию коррекционных методов со-

циальной и статусной терапии. Достижения ребенка в социальном и

личностном развитии должны быть объективированы взрослым в яс-

ной и понятной для остальных детей форме, выделены и акцентирова-

ны. Метод социальной терапии дает возможность закрепить усвоен-

ные ребенком новые формы общения со сверстниками и повысить со-

циальный статус ребенка в группе.

Таким образом, психологическая коррекция обладает большим ар-

сеналом средств и методов, применение которых должно быть согла-

совано с возрастными и индивидуальными особенностями детей, ха-

рактером имеющегося отклонения.

Литература:

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. / Под

ред. Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко. – М.: Академия, 2001. – 248 с.

2. Арттерапия. Хрестоматия / сост. и общая редакция А.И. Копыти-

на. – СПб, 2001. – 320 с.

3. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возраст-

но-психологический подход в консультировании детей и подростков. –

М.: Академия, 2002. – 416 с.

4. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы в психокоррек-

ционной и развивающей работе с детьми (5–7 лет). – М.: Книголюб,

2004. – 144 с.

5. Касицына М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. Комплекс

практических материалов и технология работы с детьми старшего дош-

кольного возраста с ЗПР / М.А. Касицына, И.Г. Бородина. – М.: Из-

дательство ГНОМ и Д, 2005. – 216 с.

6. Кисилева М.В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для

детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих

с детьми. – СПб.: Речь. – 160 с.

7. Копытин А.И.. Системная арттерапия. – СПб, 2001. – 224 с.

8. Копытин А.И. Теория и практика аттерапии. – СПб, 2002. – 368 с.

9. Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, сис-

тема занятий. – СПб, 2003. – 256 с.

10. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.,1994.

11. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с

проблемами в развитии. – СПб, 2003. – 400 с.

12. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000. – 512 с.

13. Радина Н.К. Истории и сказки в психологической практике. –

СПб.: Речь, 2006. – 208 с.

14. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятель-

ности психолога специального образования. – М, 2005. – 336 с.

15. Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога,

логопеда. – СПб.: Речь, 2006. – 102 с.

16. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнее-

вой. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с.

17. Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. М.И. Буянова.

2-е изд. – М.: Просвещение ォВладосサ, 1995.

ГЛАВА 5. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ

С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Организация психокоррекционной работы с детьми, имеющими пси-

хическое недоразвитие. Организация психокоррекционной работы с деть-

ми, имеющими задержку психического развития. Организация процес-

са психокоррекционной работы с детьми при поврежденном психичес-

ком развитии. Основные направления психологической коррекции и пси-

хокоррекционные технологии для детей с ранним детским аутизмом.

Психокоррекционные технологии, используемые при коррекции эмоцио-

нальных нарушений у детей и подростков с церебральным параличом.

Одним из важных аспектов оказания психологической помощи де-

тям является психокоррекция отклоняющегося развития с учетом спе-

цифики той или иной модели дизонтогенеза. Несмотря на то, что дан-

ное направление деятельности психолога специального образования

является приоритетным и является обязательным компонентом в

структуре комплексной реабилитации отклоняющегося развития, в

отечественной дефектологии данная проблема остается актуальной как

в теоретическом, так и методическом плане. К наиболее значитель-

ным исследованиям можно отнести работы И.И. Мамайчук, Л.М. Ши-

пицыной, О.С. Никольской, Е.М. Мастюковой и др. Анализ данных

работ позволяет сказать, что, несмотря на то, что создание универ-

сальной психокоррекционной программы невозможно, поскольку,

кроме структуры дефекта и степени тяжести его проявления, необ-

ходимо учитывать время возникновения дефекта, уровень развития

межфункциональных связей и социальную ситуацию развития, тем

не менее, специальный психолог должен иметь представление о кон-

кретных задачах психокоррекционной работы в рамках отдельной

модели дизонтогенеза.

Организация психокоррекционной работы с детьми,

имеющими психическое недоразвитие

У детей с психическим недоразвитием одними из первостепен-

ных задач психокоррекции являются следующие:

- обучение детей с психическим недоразвитием усвоению сенсорных

эталонов с помощью развития у них предметно-практических действий;

- развитие целостности, константности, предметности и обобщенности

восприятия;

- формирование поисковых способов ориентировки в задании.

В процессе планирования занятий необходимо соблюдать следую-

щие принципы:

• принцип последовательности, предусматривающий постепенное

усложнение занятий;

• принцип доступности заданий;

• принцип систематичности занятий, предусматривающий определен-

ную частоту занятий; желательно не менее двух раз в неделю;

• принцип закрепления усвоенного с привлечением родителей, пе-

дагогов-дефектологов, логопедов.

В процессе обучения детей с психическим недоразвитием предмет-

но-практическим манипуляциям психолог формирует поисковые спо-

собы ориентировки в задании. В ходе занятий ребенку необходимо по-

казать такие действия, при которых он мог бы понять, что от умения

определить форму зависит результат его деятельности.

Большое значение в процессе психокоррекции детей с психическим

недоразвитием имеет формирование у них константного и целостного

восприятия предметов. Детям предстоит осознать, что внешний вид

предмета может меняться в зависимости от того, с какой стороны на

него смотрят – спереди, сзади, сбоку, снизу или сверху, но все равно

это будет один и тот же предмет. Ребенок должен понять, что целый

предмет состоит из отдельных частей, каждая из которых не только

имеет свою функцию, но и свою форму, величину, свое определен-

ное место в целом, пространственное расположение.

Формирование целостного восприятия успешно осуществляется в

процессе обучения детей продуктивным видам деятельности: констру-

ирования, рисования, лепки, аппликации.

Огромный коррекционный потенциал принадлежит конструктивной

деятельности, которая активно формируется у здоровых детей еще в

младшем дошкольном возрасте. В процессе конструктивной деятель-

ности ребенок, с одной стороны, знакомится с пространственными

свойствами предметов (форма, величина и пр.), с другой стороны,

процесс конструирования оказывает существенное влияние на форми-

рование способов восприятия: вычленение целого из отдельных час-

тей, мысленное расчленение сложной формы и установление простран-

ственных взаимоотношений предметов. Эффективность конструктив-

ных занятий в формировании сенсорных функций у детей с психичес-

ким недоразвитием описана в работах многих отечественных педаго-

гов и психологов (Мамайчук, 1976; Катаева, Стребелева, 1991 и др.).

Особое и важное значение в психологической коррекции детей с ум-

ственной отсталостью занимает формирование пространственной ори-

ентировки. М. и Н. Семаго разработали программу формирования про-

странственных представлений для детей дошкольного и младшего

школьного возраста (Семаго М. и Н., 2000). Структура заданий про-

граммы усложняется в зависимости от уровня овладения ребенком про-

странственных представлений: от наиболее простых, координатных, мет-

рических до лингвистических представлений. Каждый этап программы

разделен на несколько тем, каждая из которых представляет собой ра-

боту на различных уровнях с обязательной соответствующей вербали-

зацией пространственных представлений. Такими уровнями являются:

– уровень пространства собственного тела;

– уровень расположения объектов по отношению к собственному телу;

– взаимоотношение внешних объектов между собой;

– лингвистическое пространство, включая временные представле-

ния (Семаго М. и Н., 2000).

И.И. Мамайчук показывает, что при формировании пространствен-

ных представлений у детей с психическим недоразвитием важно со-

блюдать следующие этапы:

На первом этапе необходимо обучить детей различать отношения

предметов и их частей по вертикали (на, под).

Второй этап – это формирование горизонтальных отношений (ря-

дом, около).

Третий – формирование таких отношений как ォсправаサ, ォслеваサ,

ォзаサ, ォпередサ, ォмеждуサ и пр.

После того как ребенок научится воспринимать и воспроизводить

пространственные отношения предметов по подражанию действиям

взрослого, можно переходить к играм, где взрослый предъявляет ре-

бенку уже готовые образцы. С помощью такого метода ребенок са-

мостоятельно анализирует образец, пространственное взаимоотноше-

ние его частей. Это успешно достигается в ходе развития конструк-

тивных умений, а также в процессе специально организованных ди-

дактических игр ォЗапомни и найдиサ, ォНайди и назовиサ, где ребенку

предлагаются карты с изображением предметов, по-разному располо-

женных по отношению друг к другу.

Особо важное значение в формировании пространственных отно-

шений и представлений у умственно отсталых детей имеет развитие у

них осязательного восприятия. С этой целью используются разнооб-

разные дидактические игры, направленные на осязательное восприя-

тие формы, величины, объема, температуры, пространственного рас-

положения предметов.

На первом этапе детей обучают осязательному восприятию знакомых

объемных предметов (например, машинка, кукла, ложка, тарелка, шарф,

пуговица и пр.). На втором этапе детям предлагают для ощупывания и

узнавания объемные геометрические формы (шар, куб, кирпичик из

строительного набора и пр.). На третьем этапе дети ощупывают и назы-

вают плоские геометрические фигуры. На четвертом этапе дети клас-

сифицируют объемные фигуры по величине. За специальной ширмой

психолог раскладывает перед ребенком набор объемных фигур одинако-

вой формы, но разной величины. Например, шар большой и шар малень-

кий, катушка большая и катушка маленькая и пр. Психолог просит ре-

бенка выбрать и дать ему одинаковые фигурки. Опыт работы И.И. Ма-

майчук и ее коллег показывает высокую эффективность таких занятий

в развитии у ребенка пространственных восприятий.

Память детей с психическим недоразвитием отличается снижением

объема запоминания, трудностями хранения и воспроизведения инфор-

мации. Невозможность опосредованного запоминания у детей с пси-

хическим недоразвитием обусловлена трудностями смысловой орга-

низации запоминаемого материала. В связи с этим важными направ-

лениями психокоррекции памяти являются:

– формирование объема памяти в зрительной, слуховой и осязатель-

ной модальностях;

– развитие приемов ассоциативного и опосредованного запомина-

ния предметов в процессе игровой деятельности.

Перед началом психокоррекционной работы психолог должен обра-

тить внимание на то, какая форма памяти у ребенка преобладает: зри-

тельная, слуховая, зрительно-слуховая или кинестетическая. Например,

если у ребенка наблюдается выраженное недоразвитие памяти в слу-

ховой модальности, рекомендуется проводить занятия по развитию слу-

ховой и зрительно-слуховой памяти. Все занятия по коррекции памяти

должны проходить в игровой ситуации, доступной ребенку.

Недоразвитие мышления является ядерным признаком у детей с дан-

ной формой дизонтогенеза. Их мышление отличается конкретностью,

невозможностью образования понятий, трудностями переноса и обоб-

щения. Развитие мышления у детей с психическим недоразвитием не-

посредственно связано с совершенствованием деятельности и воспри-

ятия. Важной задачей психокоррекции является развитие наглядно-дей-

ственного и наглядно-образного мышления. Для ее решения работа

должна вестись в следующих направлениях:

– обучение детей многообразным предметно-практическим манипу-

ляциям с предметами различной формы, величины, цвета;

– обучение детей использованию вспомогательных предметов (ору-

дийные действия);

– формирование наглядно-образного мышления в процессе конст-

руктивной и изобразительной деятельности;

– формирование элементарных логических обобщений.

Предметно__________-практическая деятельность как здорового ребёнка, так и

ребенка с психическим дизонтогенезом, является основой для фор-

мирования его мышления. В процессе обучения детей предметно-прак-

тическим манипуляциям целесообразно проводить такие занятия, как

подбор предметов по образцу, группировка предметов по образцу и

по разным свойствам.

Особое коррекционное значение имеют игры, направленные на ис-

пользование вспомогательных средств. Например, предлагается дос-

тать нужный предмет с помощью веревки, палки и пр. В процессе та-

ких игр перед ребенком ставятся задачи выявить внутренние связи пред-

мета, проанализировать условия практической задачи, найти выход из

проблемной ситуации, требующей применения вспомогательных

средств, не забывая при этом учитывать особенности ситуации и, сле-

довательно, соответствующие способы действия.

Один из важных аспектов наглядно-образного мышления – способ-

ность ребенка действовать в уме, оперируя представленными образа-

ми. Требуется обучить этому детей с психическим недоразвитием, что-

бы они могли находить правильный выход, не прибегая к практичес-

ким действиям с объектами. Это достигается в процессе разнообраз-

ных психотехнических игр с использованием картинок. Например, нуж-

но достать предмет, изображенный на картинке. Психолог предлагает

ребенку картинку и просит рассказать, как мальчик будет доставать

воздушный шар с высокого шкафа в комнате.

Одной из наиболее сложных проблем, стоящих перед психолога-

ми и педагогами, работающими с детьми, страдающими умственной

отсталостью, является переход от наглядно-чувственного познания к

словесно-логическому. С детьми с легкой степенью умственной от-

сталости целесообразно проводить психокоррекционные занятия по

формированию у них элементарных логических операций: обобще-

ние, анализ, синтез. В качестве предпосылки развития логических

операций наиболее оптимальным, по мнению И.И. Мамайчук, явля-

ется формирование у детей операции сравнения. В исследованиях оте-

чественных и зарубежных психологов было доказано, что умствен-

но отсталые школьники могут овладеть алгоритмом сравнения и на-

учиться применять его в зависимости от ситуации (Ж. Шиф, 1965;

В.Г. Петрова, 1969; Б. Брёзе, 1981 и др.).

Важным принципом психокоррекции детей с психическим недораз-

витием является деятельностный подход. Сам процесс психокоррекции

должен проходить в рамках того вида деятельности, которая доступна

ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не

сформирована игровая деятельность, то психокоррекцию необходимо

проводить в предметно-практическом контексте.

Вторым принципом является комплексный подход к психокоррек-

ции детей с психическим недоразвитием. Соблюдение этого принципа

требует тесного контакта психолога с педагогом-дефектологом, лого-

педом, врачом, воспитателем и родителями.

Третьим, наиважнейшим, принципом является иерархический

принцип. Психолог в процессе коррекции должен ориентироваться

не только на уровень актуального развития ребенка, но и его по-

тенциальные возможности.

Организация психокоррекционной работы с детьми,

имеющими задержку психического развития

Психокоррекционная работа с детьми, имеющими задержку пси-

хического развития, строится с учетом неоднородности данного кон-

тингента детей.

Учитывая __________клинико-психолого-педагогические параметры, можно

выделить четыре основные группы детей с ЗПР:

1. Дети с относительной сформированностью психических процес-

сов, но со сниженной познавательной активностью. В этой группе наи-

более часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического ин-

фантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.

2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности

и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР

церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенной

формы и с осложненной формой психофизического инфантилизма.

3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктив-

ности, но со сформированной познавательной активностью. В эту

группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у кото-

рых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических

функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).

4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллек-

туальной продуктивности и слабовыраженной познавательной активнос-

ти. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органи-

ческого генеза, у которых наблюдается первичная дефицитарность в раз-

витии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса

и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности.

Основной целью психологической коррекции детей и подростков с

задержкой психического развития является оптимизация их интеллек-

туальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и

формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

Важным принципом психологической коррекции познавательных

процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести

задержки психического развития. Например, у детей с психофизичес-

ким инфантилизмом в структуре познавательного дефекта определя-

ющая роль принадлежит недоразвитию мотивационной стороны учеб-

ной деятельности. Поэтому психокоррекционный процесс должен быть

направлен на развитие познавательных мотивов. У детей с ЗПР цереб-

рально-органического генеза наблюдается тотальное недоразвитие пред-

посылок интеллекта: зрительно-пространственного восприятия, памя-

ти, внимания. В связи с этим коррекционный процесс должен быть на-

правлен на формирование этих психических процессов, на развитие

навыков самоконтроля и регуляции деятельности.

Для удобства анализа нарушения познавательной деятельности целе-

сообразно выделить три основных блока психокоррекционного процесса:

мотивационный, регуляторный и блок контроля (И.И. Мамайчук).

Направления и задачи психологической коррекции детей

с различными формами ЗПР

Наименование

блока

Содержание блока Психокоррекционные задачи Формы ЗПР

Мотивационный

блок

Неумение ребенка

выделить, осознать и

принять цели действия

Формирование

познавательных мотивов:

- создать проблемные учебные

ситуации;

- стимулировать активность

ребенка на занятии.

Обратить внимание на тип

семейного воспитания.

Приемы:

- создание игровых учебных

ситуаций; дидактические и

развивающие игры

Психофизическ

ий инфантилизм

Блок регуляции Неумение планировать

свою деятельность во

времени и по

содержанию

Обучить ребенка

планированию своей

деятельности во времени.

Предварительно

организовывать ориентировки

в заданиях.

Предварительно анализировать

с ребенком используемые

способы деятельности.

Приемы: обучение детей

продуктивным видам

деятельности

(конструированию,

рисованию, лепке,

моделированию)

Соматогенные

формы ЗПР

Органический

инфантилизм

ЗПР

церебрально-

органического

генеза

Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познава-

тельных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в

группе. Важным является единство требований к ребенку со стороны

педагога, психолога и других специалистов. Это успешно достигает-

ся при тщательном соблюдении режима дня, четкой организации по-

вседневной жизни ребенка, чтобы исключить возможность незавер-

шения начатых ребенком действий.

Произвольное внимание как специфическая высшая психическая

функция проявляется у ребенка в способности контролировать, регу-

лировать ход выполнения деятельности и ее результаты. В связи с этим

возникает необходимость психологической коррекции внимания у де-

тей в процессе деятельности, доступной им (игровой, учебной, обще-

ния). Опыт работы И.И. Мамайчук и ее коллег показывает, что кор-

рекция внимания успешно проводится в процессе группового взаи-

модействия детей в игре или на уроке. Кроме того, эти занятия может

проводить не только психолог, но и учитель во время урока.

При всех формах ЗПР наблюдается недоразвитие внимания. Специ-

альные исследования психологов и педагогов показали, что различ-

ные свойства внимания оказывают неодинаковое влияние на успеш-







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 596. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.144 сек.) русская версия | украинская версия