Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Составить отчет о проделанной работе. 12 страница




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

ность обучения детей по разным предметам. Например, при овладе-

нии математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, а ус-

пешность усвоения русского языка связана с точностью распределе-

ния внимания, обучение чтению с устойчивостью внимания. Этот факт

имеет важное значение в организации психокоррекционного процесса

и подбора психотехнических приемов. Например, для формирования

распределения внимания детям можно предъявлять тексты, а для раз-

вития объема – цифры и математические задачи.

Кроме того, разные свойства внимания развиваются неодинаково и

по-разному проявляются при различных формах ЗПР. Например, ис-

следования показывают, что у детей с простым психофизическим ин-

Блок контроля Неумение ребенка

контролировать свои

действия и вносить

необходимые

коррективы по ходу их

выполнения

Обучить контролю по

результатам.

Обучить контролю по способу

деятельности

Обучить контролю в процессе

деятельности.

Приемы:

- игры и упражнения на

внимание, память,

наблюдательность;

- обучение конструированию и

рисованию по моделям

ЗПР

церебрально-

органического

генеза

Соматогенная

форма ЗПР

Психогенные

формы ЗПР

фантилизмом, соматогенной и психогенной формами ЗПР объем вни-

мания существенно не отличается от здоровых детей (Сафади Хасан,

1997). Распределение и устойчивость внимания претерпевают значи-

тельные изменения не только у детей с ЗПР церебрально-органическо-

го генеза, но и у детей с другими формами ЗПР.

Эффективность психологической коррекции внимания у детей с

ЗПР в значительной мере определяется индивидуально-типологичес-

кими особенностями, в частности, свойствами их высшей нервной

деятельности. Установлено, что разные сочетания свойств нервной

системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оп-

тимальному развитию характеристик внимания. Например, у детей

с сильной и подвижной нервной системой наблюдается устойчивое,

легко распределяемое и переключаемое внимание, а у детей с инер-

тной и слабой нервной системой – неустойчивое, плохо распреде-

ляемое и переключаемое внимание.

Таким образом, в процессе психокоррекции необходимо учитывать

не только форму ЗПР, а также индивидуально-типологические особен-

ности каждого ребенка. Сам процесс коррекции должен проводиться

в контексте деятельности, доступной ребенку (учебная, игровая и пр.).

Психотехнические приемы, направленные на оптимизацию и стиму-

ляцию внимания у детей с ЗПР, многообразны, и использовать их мож-

но не только в процессе занятий с психологом, а также в процессе

учебной деятельности.

Одним из часто используемых приемов является словарный дик-

тант с комментированием, который могут проводить педагоги на уро-

ке с детьми младшего школьного возраста. Процедура заключается в

следующем:

1) ведущий читает каждое слово только один раз;

2) дети могут взять ручки только после прослушивания комментариев;

3) ведущий внимательно следит за тем, чтобы дети не заглядывали

в тетради друг к другу. Если ребенок не может записать слово после

комментариев, ему разрешается сделать прочерк. При этом детей пре-

дупреждают, что прочерк приравнивается к ошибке;

4) перед началом работы целесообразно показать на нескольких при-

мерах, как надо выполнять задание. Например, для комментированно-

го письма выбрано слово ォпересадилиサ;

5) ведущий читает это слово, а затем вызывает нескольких учащих-

ся, каждый из которых называет поочередно приставку, корень, суф-

фикс, окончание, объясняя попутно их правописание. После этого ве-

дущий предлагает детям взять ручки и записать прокомментированное

слово. Затем следует напоминание учащимся, чтобы они положили

ручки, и начинается работа над следующим словом.

Комментированное письмо – достаточно сложная деятельность, в ко-

торой можно выделить 7 основных стадий: 1) первичное восприятие про-

износимого слова; 2) самостоятельный анализ правописания орфоэпи-

ческого образа слова; 3) прослушивание комментариев; 4) представле-

ние орфографии слова в соответствии с комментированием; 5) уточне-

ние первичного анализа правописания с комментированием; 6) написа-

ние слова в соответствии с его орфографией; 7) проверка написанного

слова в соответствии с комментированием (С.Н. Калинникова).

Этот метод имеет важное диагностическое значение. Успешность

выполнения работы и характер допущенных ошибок позволяют пси-

хологу судить об организации внимания учащихся при групповом

взаимодействии.

Коррекция внимания у детей методом поэтапного формиро-

вания умственных действий

Одним из эффективных подходов к развитию внимания является

метод, разработанный в рамках концепции поэтапного формирования

умственных действий (П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая, 1974).

Согласно этому подходу, внимание понимается как идеальное, инте-

риоризированное и автоматизированное действие контроля. Именно

такие действия и оказываются несформированными у детей с задерж-

кой психического развития.

Занятия по формированию внимания проводятся как обучение

ォвнимательному письмуサ и строятся на материале текстов, содержа-

щих разные типы ошибок ォпо невнимательностиサ: подмена или про-

пуск слов в предложении, подмена или пропуск букв в слове, слит-

ное написание слова с предлогом и др. Как показали исследования

авторов, наличие текста-образца, с которым необходимо сравнивать

ошибочный текст, не является достаточным условием для точного вы-

полнения заданий по обнаружению ошибок. Для преодоления глобаль-

ного восприятия и формирования контроля за текстом нужно учить де-

тей читать с учетом элементов на фоне понимания смысла целого.

Важным моментом процесса формирования внимания является ра-

бота со специальной карточкой, на которой выписаны правила провер-

ки, порядок операций при проверке текста. Наличие такой карточки

является необходимой материальной опорой для овладения полноцен-

ным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания дей-

ствия контроля обязательность использования такой карточки исчеза-

ет. Для обобщения сформированного действия контроля оно отраба-

тывается затем на более широком материале (картинки, узоры, набо-

ры букв и цифр). После этого при создании специальных условий кон-

троль переносится из ситуации экспериментального обучения в реаль-

ную практику учебной деятельности. Таким образом, метод поэтапно-

го формирования позволяет получить полноценное действие контро-

ля, т.е. сформированность внимания.

При направленном воздействии на характерологическую сферу у

детей с ЗПР следует обратить внимание на те связи, которые выявле-

ны при исследовании акцентуации характера. При выделении одного

из типов акцентуации следует иметь в виду возможность проявления

и других типов.

Разрыв связей между показателями характерологических особен-

ностей у детей с ЗПР определяет подход к коррекции этой сферы у

ребенка, так как изолированность каждого показателя по отдель-

ному типу акцентуации позволяет направлять коррекционные уси-

лия именно на него.

Принцип целостности в оценке личности ребенка с ЗПР, являющийся

исходным при экспериментальном исследовании связей его познава-

тельных, психодинамических и характерологических особенностей,

позволяет обобщить итог психодиагностической работы специалиста

и сконцентрировать дальнейшие усилия на объективно выявленных

критериях. Одной из частых причин обращения к психологу являются

трудности в межличностном общении ребенка со сверстниками и ок-

ружающими, его неумение адекватно оценивать себя и свои поступ-

ки. Логическим шагом специалиста в решении этой проблемы станет

исследование особенностей характерологической сферы ребенка. Так,

в случае выявления акцентуации по экзальтированному типу специа-

лист должен обратить особое внимание на такие особенности, как со-

отношение между опосредованным и непосредственным, произволь-

ным и непроизвольным запоминанием, на уровень логичности и обоб-

щенности мышления ребенка. Проявления демонстративного типа ак-

центуации характера связаны с функциональным нарушением произ-

вольного – непроизвольного запоминания и с уровнем логичности

мышления. Застревающий тип акцентуации указывает на влияние по-

казателей опосредованного – непосредственного запоминания и обоб-

щающей функции мышления; возбудимый тип связан с опосредован-

ным – непосредственным запоминанием, дистимный – с особеннос-

тью концентрации внимания и обобщающей функцией мышления. По-

казатель гипертимности фиксирует значимую связь со всеми основ-

ными показателями познавательных процессов.

Анализ взаимосвязей показателей эмоциональной сферы детей с ЗПР

(тревожности, фрустрации, агрессии, ригидности) позволяет выделить

следующие тенденции: во-первых, отчетливо проявляется связь меж-

ду тревожностью и фрустрацией, т.е. повышение уровня тревожности

у ребенка приводит к формированию фрустрационных реакций; во-вто-

рых, фиксируется линейная зависимость между фрустрацией и уров-

нем агрессии, которая возникает в результате блокирования или со-

здания помех для целенаправленного поведения; в-третьих, выявлена

положительная линейная зависимость между уровнем ригидности (эмо-

циональной вязкости, связанной с фиксацией внимания и аффекта на

каких-либо значимых событиях, объектах, психотравмирующих пере-

живаниях) и уровнем тревожности, фрустрации и агрессивности.

Выявленные тенденции в исследовании особенностей эмоциональ-

ной сферы детей с ЗПР содержат в себе информацию, позволяющую

сформировать стратегию и тактику коррекционной работы познаватель-

ной сферы детей.

Основой коррекционной работы с детьми с ЗПР являются следую-

щие __________положения:

1) принцип несовпадения у детей с трудностями в обучении сензи-

тивных периодов развития психических функций по их отношению к

возрасту ребенка;

2) принцип компенсации недостаточно развитых качеств, способно-

стей и функций.

В работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожец и др.

показана важность учета сензитивных периодов в психическом раз-

витии ребенка, т.е. тех периодов, когда данная функция особенно чув-

ствительна к внешним воздействиям и особенно быстро развивается

под их влиянием.

При неблагоприятных условиях формирования ребенка внутренние

и внешние влияния могут стать ォфакторами рискаサ, приводящими к

дисгармоничному развитию функциональных систем и связей между

ними, причем созревание разных структур может задерживаться в раз-

ной мере, что зависит от степени поражения той или иной функции.

В ряде исследований (М.Е. Кабанов, Д.Н. Крылов) установлено, что

наибольшее влияние биологических факторов на церебральные функ-

ции отмечается в возрасте 7–9 и 13–18 лет, а наименьшее приходится

на возрастные периоды 10–12 и 19–20 лет. Следовательно, именно пер-

вые периоды являются наиболее сензитивными по отношению к экзо-

генным влияниям. Поэтому в младшем подростковом возрасте соци-

альное воздействие в виде специально организованной коррекции не

только возможно, но и является эффективным.

При создании системы коррекционной работы с детьми с ЗПР не-

обходимо учитывать группы нарушений познавательной сферы. Целе-

сообразно использовать следующие методы.

Метод коррекции аналитико-синтетической деятельности

1) представление и описание ситуации с измененными привычны-

ми характеристиками временных связей (следование, предшествова-

ние, совпадение), например, ситуации молнии без грома;

2) представление и описание ситуации с заменой привычного вре-

менного порядка на прямо противоположный (например, аист приле-

тел на землю и появился на свет);

3) резкое сокращение интервалов времени между некоторыми со-

бытиями, например цветок-однодневка (вся жизнь цветка равна од-

ному дню);

4) перемещение вдоль временной оси существования некоторо-

го предмета или его свойств, например телевизор в прошлом, на-

стоящем, будущем;

5) совмещение в одном объеме тех предметов, которые простран-

ственно разведены, и описание предмета с новыми свойствами, на-

пример, травинки и авторучки;

6) разведение обычно связанных в пространстве объектов: напри-

мер, надо представить рыбу без воды;

7) изменение привычной логики воздействий, например, не дым

ядовит для человека, а человек ядовит для дыма;

8) многократное усиление свойства объекта, например, свойство

автобуса – перевозить людей, перевозить очень много людей.

Метод коррекции концентрации внимания

Он включает в себя специально подобранные упражнения, состав-

ленные по мере увеличения количественных заданий и их сложности.

Основным условием эффективности будет регулярность проведения

упражнений и их положительная эмоциональная окраска для ребенка.

Метод коррекции восприятия.

Возможные виды психокоррекционных заданий:

1) графически воспроизвести по инструкции взрослого значение

некоторых слов;

2) нарисовать на отдельном листе деталь предмета, например одну

лапу или один нос;

3) нарисовать фантастических персонажей, например жар-птицу в

волшебном саду;

4) нарисовать точки в разных комбинациях;

5) нарисовать __________для ребенка точками контур рисунка и попросить его

обвести;

6) ォдорожкаサ – взрослый рисует сложную линию дороги, ребенок

рядом воспроизводит такую же;

7) нарисовать прямые линии без отрыва карандаша;

8) слепить различные формы из пластилина.

Перед началом выполнения заданий следует обсудить с ребенком

предстоящие действия, спланировать его движения.

Метод игнорирования применим в тех случаях, когда ребенку уделя-

ли чрезмерное внимание и когда имеются ипохондрические признаки.

В подобных случаях заранее говорят ребенку, что не признают у него

никаких особенностей и что все они – результат его воображения и при-

творства. Лучше и вернее, не говоря об этом воспитаннику, не обра-

щать внимания на его заявления о том, что он не такой, как другие дети.

Метод ォзаставания врасплохサ, или метод ォошеломленияサ, состоит

в том, что на ребенка воздействуют путем энергичных требований и

запретов, например: ォПодними руку. Ходи. Стой. Не говори шепотом,

говори громкоサ и т.п. Вследствие этого у ребенка остается меньше вре-

мени, чтобы заострять внимание на своем состоянии, и он приучается

адекватно реагировать на просьбы и указания.

Метод речевого опосредования деятельности. Данный метод может

осуществляться в двух направлениях. Первое направление – от обя-

зательного проговаривания ребенком того, что он должен сделать и

как это выполнить, к самостоятельному вычленению и речевому офор-

млению правил, относящихся к способам деятельности; далее – от при-

нятия и проговаривания общей цели к собственному планированию и

речевому оформлению средств ее достижения, и уже на этой основе –

к собственному целеполаганию и планированию при соответствующем

речевом оформлении. Второе направление – постепенное продвиже-

ние детей от развернутого речевого опосредования предстоящей дея-

тельности к развернутому проговариванию действий шепотом и, на-

конец, к свернутому планированию про себя.

Коррекционное воздействие на детей должно строиться с учетом

психологических особенностей детей с ЗПР определенной возрас-

тной группы. При работе необходимо учитывать следующие особен-

ности детей с ЗПР:

1) нестойкость и незрелость эмоциональной сферы;

2) истощаемость, как следствие, низкую работоспособность;

3) изменения в темпе формирования высших психических функций

(опосредованное и произвольное запоминание, обобщающие функции

образного мышления и логического мышления).

Психологическая коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы

Любое отклонение от нормы в развитии предполагает нарушение не

только отдельной функции. Полноценность ребенка снижается во всех

его жизненных проявлениях, в том числе и в эмоциональной сфере,

которая определяет содержание мотивов деятельности и тем самым ре-

гулирует его поведение (К.С. Лебединская).

ЗПР характеризуется глубокими изменениями в структуре и каче-

ственных характеристиках эмоциональных реакций и состояний ребенка,

что предполагает включение в систему коррекционной работы програм-

мы занятий по оптимизации изменений его эмоциональной сферы.

Структура коррекционной программы включает в себя:

1) первичное диагностическое обследование уровня сформирован-

ности и особенностей эмоциональной сферы детей;

2) направленное коррекционное воздействие с целью оптимизации

нарушенных эмоциональных реакций и состояний детей;

3) рекомендации __________родителям по осуществлению коррекционно-вос-

питательных воздействий на детей;

4) заключительное психодиагностическое обследование для опреде-

ления эффекта коррекционного воздействия.

Психодиагностическое исследование включает описанные в пред-

шествующей части книги методы исследования, выбираемые в зави-

симости от конкретной цели коррекционной работы.

Для определения результативности коррекционного воздействия пси-

ходиагностическое обследование необходимо осуществлять непосред-

ственно до и после проведения программы.

Содержание коррекционного воздействия. Оно включает в себя ин-

дивидуальные и групповые формы работы с целью коррекции эмоци-

ональных нарушений детей с ЗПР через оптимизацию межличностно-

го взаимодействия.

Психологическая коррекция характерологических деформаций детей

В структуре характерологических особенностей детей с ЗПР часто

отмечаются деформационные изменения. В этой связи следует вклю-

чить в программу коррекционной работы следующие методы:

Метод коррекции нарушений характера.

При использовании данного метода важно соблюдение следующих

условий:

1) урегулировать питание и сон, пребывание на свежем воздухе, че-

редование физической активности и отдыха;

2) крайне целесообразны физические нагрузки (естественные дви-

жения, игры, пешеходные экскурсии, спорт).

Метод фиктивной, мнимой коррекции особенно пригоден в раннем

детском возрасте в тех случаях, когда симулируются (выдумывают-

ся) отдельные расстройства. Он состоит в том, что ребенка уверяют,

что если он выпьет это лекарство (вместо которого дается соленая или

сладкая вода) (эффект плацебо), то он будет совершенно здоров.

Метод коррекции заострения отдельных характерологических осо-

бенностей. (Метод построен на стратегии профессора П.Г. Вельского).

В состав метода входят следующие основные направления:

1) дружественная и эмоциональная связь психолога с ребенком вы-

зывает его желание подчиниться требуемому режиму деятельности;

2) катарсис – очищение психики ребенка от предшествовавших пе-

реживаний путем ォэмоциональныхサ бесед с психологом;

3) постепенный перевод эмоциональной энергии, освободившейся

после катарсиса, на новые социально полезные цели на основе зако-

на трансформации эмоций;

4) перевод одной эмоции на смежную с ней, близкую по природе

другую эмоцию, например азарта – в спорт, физического мазохизма –

в психический, т. е. перевод поэзии грусти нарциссизма (самовыстав-

ления, самолюбования) – в драматическую работу, исполнение краси-

вых героических ролей в спектакле и т.п.;

5) изменение целевой установки данных эмоций (например, целе-

сообразен перевод хаотической стихийной агрессивности в агрессив-

ность по отношению к объективным социально враждебным феноме-

нам), поручение ответственных заданий;

6) постепенный отрыв ребенка от индивидуальной связи с психологом

и полное направление психической энергии на ближайшее окружение.

Представленная схема проведения коррекционных мероприятий с

детьми может рассматриваться как система ориентиров, которая будет

наполнена конкретным содержанием в зависимости от индивидуаль-

ных особенностей ребенка.

Все перечисленные в параграфе программы могут быть включены

в работу профильных учреждений (образовательных и медицинских),

занимающихся проблемами детей с ЗПР.

Участие родителей обеспечивает эффективность стратегии и такти-

ки коррекционной работы.

Организация процесса психокоррекционной работы с детьми

при поврежденном психическом развитии

При составлении психокоррекционной программы для детей с по-

врежденным развитием необходимо ориентироваться на системообра-

зующие факторы, определяющие специфику поврежденного развития

(локализация повреждения; время возникновения дефекта; особенно-

сти психического и физического развития ребенка до заболевания; осо-

бенности семейного воспитания ребенка).

При планировании психокоррекционной работы целесообразно ис-

пользовать классификацию М.О. Гуревича, отражающую клинические

этапы отдаленных последствий поврежденного развития.

Психокоррекционная работа с ребенком должна быть начата только

после согласования с врачом-невропатологом, особенно на начальных

стадиях заболевания.

Перед началом коррекционной работы должно быть проведено тща-

тельное исследование когнитивных процессов с использованием ней-

Степень

повреждения

Патопсихологические радикалы Направления

психологической помощи

(Травматическая)

церебрастения

Неспособность к умственному

напряжению; повышенная

утомляемость. Снижение объема памяти

в слуховой и зрительной модальностях;

трудности концентрации, устойчивости

и распределения внимания нарушения

динамики мыслительных процессов.

Адаптация детей в целом

удовлетворительная (посещают школу),

однако при усложнении жизненной

ситуации у них могут наблюдаться

обострения в виде головокружения,

нарушения сна, снижения общего

психического тонуса

1)Повышение умственной

работоспособности с

помощью специальных

психотехнических приемов

по развитию памяти,

внимания, скорости реакций.

2)Развитие навыков

саморегуляции с помощью

психорегулирующих

тренировок.

3)Формирование

положительной мотивации на

занятия.

4)Коррекция негативных

эмоциональных проявлений

Церебропатия Вялость, общая заторможенность,

апатодинамический синдром или,

наоборот, повышенная возбудимость,

двигательная расторможенность.

Существенные затруднения в обучении

в школе. Психопатоподобные реакции.

В структуре личности неадекватность

самооценки и снижение критики

своего поведения

1)Коррекция нарушений

поведения.

2)Повышение социальной

активности.

3)Психокоррекционная

работа с родителями

Слабоумие Резкий упадок интеллектуальной

деятельности и активности.

В структуре личности выраженное

снижение критики своего поведения,

нарастание бездеятельности.

Тугоподвижность мыслительных

операций

Организация

жизнедеятельности и

общения ребенка в семье, в

коллективе.

Обучение ребенка доступным

видам деятельности.

Психологическая поддержка

родителей

Патопсихологические синдромы детей с поврежденным развитием

и основные направления психологической коррекции (И.И. Мамайчук)

ропсихологического подхода. Сам процесс психологической коррекции

должен проводиться с участием педагога-дефектолога и родителей.

Занятия можно проводить в группах и индивидуально в зависи-

мости от возраста ребенка, его мотивации, структуры и тяжести де-

фекта. Не рекомендуется формировать группу из детей с однород-

ными патопсихологическими синдромами, например повышенной ра-

сторможенностью. В группе должно быть не более 3–4 детей. Ос-

новным направлением психологической коррекции детей с церебра-

стеническим синдромом является повышение их умственной рабо-

тоспособности. Это достигается с помощью специальных психотех-

нических приемов по развитию памяти, внимания, скорости реакций

и пр. При церебропатии главным направлением психокоррекции яв-

ляется исправление нарушений поведения у ребенка с помощью по-

вышения его социальной активности в семье, школе; правильной

организации его жизнедеятельности. При приобретенном соабоумии

психологическая коррекция строится с учетом дефекта: после пере-

несенного заболевания или повреждения у детей может наблюдаться

грубое нарушение регуляции деятельности, изменение операциональ-

ной стороны деятельности, распад отдельных, сформированных до

заболевания высших психических функций.

Психокоррекция активации познавательной активности должна про-

водиться поэтапно на основе развития навыков самоконтроля и на ос-

нове процедур переноса сформированных навыков на новые объекты

и ситуации (Гальперин П.Я., Кобыльницкая Л.С, 1974). С помощью

метода поэтапного формирования контроля детям предлагается исправ-

ление ошибок в их письменных работах, затем в разных заданиях дру-

гого рода (тест Бурдона, ошибки в узорах, смысловые несуразности

в картинках и рассказах, различные лабиринты и пр.). Основной за-

дачей таких занятий является формирование самоконтроля у ребенка,

а также превращение самого процесса выполнения заданий в сокра-

щенное, обобщенное и автоматизированное, идеальное действие.

Программа коррекции внимания включает в себя также специальные

психотехнические игры, разработанные и успешно применяемые в спорте

(Цзен Н.В. и Пахомов Ю.В., 1988). Использование этих игр вызывает у

детей яркие положительные эмоции, способствует развитию не только

свойств внимания, саморегуляции, но и навыков общения, совместно-

го решения задач, переживаний, сопереживаний успеха.

Учитывая сложную структуру дефекта, все психокоррекционные

воздействия осуществляются в тесном контакте с логопедом, педаго-

гом-дефектологом, невропатологом и психоневрологом.

Основные направления психологической коррекции

и психокоррекционные технологии для детей

с ранним детским аутизмом

При составлении психокоррекционных программ необходимо ори-

ентироваться на специфику аффективной патологии. Традиционно вы-

деляются две основные группы:

– дети с выраженным искажением эмоционально-волевого развития;

– дети с выраженным искажением когнитивного развития.

Некоторые авторы предлагают выделить третью группу – мозаичные

формы искаженного развития, при котором наблюдаются как искаже-

ния эмоционально-волевой сферы, так и когнитивных процессов (Се-

маго Н., Семаго М., 2000). Однако следует подчеркнуть, что опреде-

ляющим симптомокомплексом у детей с искаженным развитием яв-

ляется аффективная патология, а нарушения речи, моторики, когнитив-

ных процессов являются вторичными и могут способствовать углуб-

лению психического дефекта.

С учетом специфики искаженного развития необходим комплекс-







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 263. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.159 сек.) русская версия | украинская версия